把握学生认知，提高物理课堂教学

钟运发

摘 要：本文将重点分析当前我国教育教学环境中高一阶段的物理课堂教学内容。并且在分析过程中会重点体现教学的方法与教育的理念。希望能够通过一种科学合理的教学手法有效加强当前我国高中物理教学的措施，促进物理课堂的高效率发展与建设。同时，本文还将通过现实角度分析其中所存在的问题，并且会对其做出相应的评价与指导，在实践的基础上高效的把握高中学生的认知能力和特点，提高物理课堂教学的效果和效率。

关键词：高中物理;课堂教学;教学方法;实施策略

高一物理课堂是初中物理课堂的延续，也是将来高中物理学习的一个全新开始。因此，教师需要在这个特殊的阶段对学生进行更加高效的教学，只有这样，才能让学生在不忘记初中物理的基础上，对高一物理能有一个全面的学习和掌握，以方便后期学生在学习高二物理、高三物理的时候能够有一个良好的学习基础。由此可见，高一物理处于中学阶段物理教学的正中心，其位置非常关键，其作用非常明显。在笔者多年的教育教学实践中，发现很多学生在学习高一物理时总会表现出“学不懂、学不会、学不透”的情况。针对此类情况，笔者对其作出了深入的分析和探索。最终发现，学生在高一阶段对物理的学习大部分还是停留在初中学习的模式中。但是学生不明白的是，高中物理与初中物理有着本质上的差别。

一、构建概念冲突情境，激发学生学习兴趣

在高一物理教材中，主要体现的内容有直线的运动、力的合成与分解、牛顿一定律等关键点。教师在对学生开展教学之前，需要让学生对相关知识有一个大概的了解。这样学生在后期的学习过程中才能有一个具体的思维衍生方向，同时还能有效激发学的学习兴趣，促进学生的学习能力。

例如：教师在进行“速度与外力的关系”教学时，可以让学生观看相关的视频。如，教师可以通过多媒体给学生播放一些车祸的视频，如车在高速行驶过程中突然撞上了对向行驶的汽车，并且让学生观察辆车相撞之后车体的结构与报废程度。随后，教师再利用多媒体给学生播放一些汽车出厂碰撞试验的视频。如，一辆汽车以每小时而百公里的时速（需要同第一个视屏汽车的速度相似）向前行驶，然后装上了工厂设置的防撞台。此时教师再引导学生观察车辆撞击之后的报废程度。通过对两个视屏的观察，学生此时会发现，虽然两个视频中车辆行驶的速度的是一样的，但是前面一个视频中车辆的报废程度和车体扭曲程度要远远大于第二个视频。这时候教师再对学生进行深入的教学。以此为法，学生便可以明白在速度的加持之下，外力的作用会大大增加。

二、创设熟悉生活情境，促进抽象知识教学

为有效培养学生的物理学习能力与感知能力，教师可以结合日常生活的情景创设课堂情景。让学生在课堂上感受到自己熟悉的东西，然后在此基础上教师再对学生进行深入的培养，便可让学生养成一种“物理来源于生活也回归于生活”的正确认识。通过这样的方法，不仅可以让学生在学习的过程中体会到生活中的物理现象和身边的物理知识，还能有效提高学生的物理学习水平与感知能力。

例如：教师在开展教学的过程中，可以通过一个简单的实验来证明生活中的物理知识的存在。如，教师可以拿出几段不同材质制作成的绳子，然后问学生：“大家感觉这些绳子当中哪一个最容易折断？哪一个最不容易折断？而且为什么它们看起来大概相同，但是质量效果相差会那么大？”在提问的基础上，教师可以通过实验的方式对绳子的制作材质进行化验分解，然后让学生观察其中的不同结构。此时学生会了解到，不同材质制作的甚至柔韧性和强度也是不同的。所以有些甚至使劲一扯就会断裂，而有些绳子则可以帮助登山队员爬上高高的山峰，可以调的起重达千斤的机器设备。以此为法培养学生对于物理的感知能力，可以让学生在现实生活中感受到一种“被物理知识包围”的感觉。

三、坚持小组实验教学，实现重点问题理解

最后，教师可以通过实践的方式培养学生的物理学习能力和物理学习兴趣。为有效增加学生对于实践学习的效能，教师可以通过分组教学的方式让学生在实验学习中感受实践的魅力，体会物理的结构。通过这样的方法对学生进行培养，能够让学生将复杂的知识简单化，将抽象的知识形象化，将零散的知识连贯化。这对于学生后期学习物理知识以及其他理科知识都有着很大的帮助与建设作用。同时，经过实验方法的验证与证明之后，可以有效促进学生对相关物理现象以及物理知识的理解能力提升。

总之，高一物理中所涉及的内容相比较之前学生学习的物理知识更加的全面、更加的深奥。如果学生在学习的时候还是沿用初中学习物理的方法进行，便无法有效获取其中的关键知识，了解其中的有效信息。长期发展甚至会让学生产生一种厌恶学习物理、逃避学习物理的现象。因此，教师需要对学生做出正确的引导，并且要帮助学生构建一个高效学习物理的方法，以此促进学生在学习的过程中能够实现高效率，高水平的體现。

参考文献：

[1]韩一坤，皮飞鹏，许明智.高一学生物理学习动机调控策略研究[J].基础教育研究，2019（15）：42-45.

[2]齐高倩，李小娟.微课在普通高中物理中的教学研究——以高一物理“6+1”教学模式为例[J].数字教育，2019，5（03）：73-78.