探析初中音乐教学中学生情感的培养路径

韦影

摘要：随着新课改的不断推进，初中阶段的教学越来越重视学生学习能力和情感的培养。音乐既是艺术的展示，也是情感的寄托与表达，每一首音乐作品都寄托着不一样的情感，诉说着不一样的故事。初中阶段音乐的教学，不仅要让学生感受艺术的洗礼，还要让学生在学习音乐的同时，感受音乐蕴含的情绪、情感，引导学生对音乐形成良好的情感体验，提升学生的审美能力。目前，已有很多的初中音乐教师正在探究音乐情感培养的方式，而且已经取得了不少研究成果，本文将根据这些研究成果进行如下分析，希望能为各位初中音乐教师提供切实可行的教学方案。

关键词：初中音乐 情感培养 教学策略

音乐的力量是无形的，既可以陶冶人的情操，也可以洗涤人的心灵，更可以缓解生活的烦恼。音乐课程的开展，在教学目的上就是要借助音乐的力量和感染力抚慰学生的心灵，完善学生的人格，提升学生审美能力，实现学生情感的全面提升。据此，我们需要转变教学思维，创新教学方式，从情感投入、挖掘情感因素、创设情感情境等多个方面来对学生进行对音乐情感的培养。

一、初中音乐情感培养的价值意义分析

音乐既是一门艺术，也是一种力量载体，对于学生情感的培养意义重大。

（一）有助于学生良好品质的形成

初中音乐教学中，学生无论是在个性化发展上，还是学习生活影响上，情感的培养占据着核心位置。由于初中阶段的学生正处于一个个性化成长的时期，自尊心较强，叛逆心理重，在情感变化上波动较大，通过对多种音乐的学习既可以让学生感受到艺术的美感，还可以调整学生的心理、心态，让学生感受音乐背后的故事、精神与情感诉说，借助音乐的力量培养学生良好的素养。

（二）有利于学生思想道德素养提升

在初中阶段的教育上，一方面是知识的传授，另一方面則是学生思想情感以及行为品质的培养。对于学生而言，思想品质的形成贯穿于学生的一生，所以说，借助于音乐中的人或事，帮助学生形成良好的品德，树立正确的人生观、价值观、社会观，培养学生高尚的情操，提升学生的行为品质。

（三）促进教学管理优化

初中阶段的学生天生好动，对所有的事物充满了好奇心，但是缺乏一定的自制力和定力，在教学管理上如果采用硬性管理，那样往往会加剧学生的逆反性，严重影响学生的生活与学习。但是借助于音乐教学情感的培养，可以不断地向学生渗透道德教育，可以让学生在行为上实现自我约束，借助于丰富的音乐内容提升学生的认知，促进学生道德素养的提升。

二、初中音乐教学中情感培养的路径分析

（一）加深对音乐理解，注重对学生情感投入

在实际的教学中，情感的培养是一个过程，可以是师生之间的互动交流，也可以是学生之间的感悟分享。对于情感的培养主要受两方面因素的影响，一是教师的引导教学，二是学生感悟学习。对于教师而言，他对于学生情感的培养占据重要地位，无论是教学的语言方式，还是教师的言行举止都会对学生的情感产生影响。在音乐教学中，教师对于学生要积极地引导学生进行情感的表达，感受音乐所包含的情感，这样学生在理解音乐的同时，才能受到影响，进而形成独特的情感体验。

例如：在《大海啊，故乡》歌唱教学时，教师首先转变教学的思维，以和蔼的态度讲解歌曲的内涵和情感表达，让学生体会歌曲的魅力，如歌词“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡，海边出生，海里成长”，听起来朗朗上口，而且展现出一派回忆、怀念家乡的景象，“大海啊大海，就像妈妈一样，走遍天涯海角，总在我的身旁”直接表达了词作者的观点——表述了自己内心对于故乡的归属感和对大海的赞美之情。这样的教学方式，既可以让学生好好把握对音乐的理解，还可以增强学生的情感投入，提升学生的情感体验。此外，教师应针对歌曲所表现出的情境引导学生回忆自己与妈妈之间的美好回忆，组织“我来谈一谈”活动，设置“妈妈的爱”“我对妈妈的爱”“如何回报母爱”等话题，大家相互交流，于他人的言谈中收获心灵启发和感动，生出对母爱的无限憧憬和向往，并以实际行动回报母爱，践行孝道。

（二）挖掘音乐作品的情感背景，培养学生综合素养

从音乐的产生上分析，每一首音乐都具有时代的印记，也表达了作者在特殊时期不一样的情感变化。初中阶段学生情感的培养，首先教师要引导学生对音乐的创作背景进行深入理解，无论是音符、曲调，还是歌词，都需要学生细细品味，这样才能发挥出音乐的价值，让学生在心理上产生情感上的共鸣，进而促进学生品质、思想等方面的提升。

传统的音乐教学过程中，教师虽然也注重学生的音乐情感体验，但往往会忽略歌词理解这个环节。现代初中音乐情感体验教学要注重解决这个问题，通过科学的体验式教学方式引导学生感受音乐旋律，欣赏音乐歌词，这样才能全面提升其音乐欣赏和感悟能力。

例如：在音乐欣赏《看天下劳苦人民都解放》学习时，教师先让学生通过多媒体音乐的时代背景进行了解，介绍了第二次国内革命战争时期的历史事件，通过对韩英独唱部分的赏析，感受韩英被捕后的临危不惧、坚贞不屈的乐观主义精神和革命节操。曲调节奏的紧慢变化表达韩英苦难的身世和对革命的坚贞。以第三段歌词为例，这既是情感的吐露段，更是歌剧最激动人心的时刻，奔放的音调、较快的节奏、民歌的风格充分表达了韩英与母亲生离死别的不畏惧情感和对革命的乐观、视死如归的情怀，体现了革命精神的大无畏。

再如：《红色娘子军连歌》，充分表达了女战士解放奴隶、解放自身的责任感，更表达了女战士强烈的爱国主义情怀。学生通过这样的学习，无论是在情感变化上，还是思想道德的形成上，都能够与音乐产生共鸣，引导学生树立起面对苦难的意志和承受战胜困难的决心以及对民族、国家的责任感。

此外，教师结合歌词可以组织“我来写一写”活动，引导学生写一篇读后感，不仅对歌词进行分析，还要对音乐作品的情感背景进行分析，尤其在分析红歌时，更要结合特定的历史背景，站在特定的历史时空中感受我中国共党产无私为民、勇于牺牲的革命精神，让学生了解我党“以人民为中心，为人民服务”的执政理念，了解政府为国家独立、富强所做出的卓越贡献和不懈努力。

（三）创设情境触动视、听觉

情感体验要比节奏体验更加深入，要通过视觉去感知音乐作品的情感基调。音乐的魅力在于倾听，闭上眼，让自己的心跟着旋律前进，去感受音符的跳跃。因此，情感的培养教学，教师要注重情境的创设，让学生在那样的氛围之中，流露出自己的情感，表达自己的情绪。

例如：在《智斗》的学习中，首先让学生对智斗的歌剧进行观看，引导学生对歌剧的情节进行全面化的理解，即阿庆嫂与刁德一巧妙地问答周旋，让学生在视、听觉上实现情感的共鸣。

再如：在《梁山伯与祝英台》学习中，借助于多媒体让学生了解梁祝化蝶的故事背景，学生通过曲调的变化感受封建时期梁祝凄惨的爱情故事，在情感上感受封建时期文化对人的约束性和压迫感。不管是什么阶段的学生都应该学会观察、聆听，在音乐的节奏、器乐中体会到作者的情感，从而进一步了解音乐本身。借助于多媒体的展示，让学生如身临其境般的学习，将自己的情感与作品本身相结合，进而促进学生情感的培养，实现学生对音乐的全面理解。

同时，为了让学生更好地体悟音乐情感，教师可以开展课外采访活动，比如在欣赏《你的答案》《阳光总在风雨后》《爱的奉献》等歌曲时，让学生对那些爱心的传递者进行视频采访，让他们讲一讲自己在做好人好事时的感受，从他们的深情讲述中感受生命之美，组织“同一首歌”活动，让中学生自行创作歌曲（作词作曲均可），大家相互交流，共谱信仰之歌，同唱爱之赞歌，在音乐情景中进行情感互动，可让学生感受到班级大家庭的温暖。

结语

综上所述，初中阶段音乐教学中学生情感的培养，是教学的核心之一，通过以上论述，我们不难发现，情感因素几乎是音乐的核心点，更是学生学习的最重要素养之一。初中音乐教育是一种情感教育、素质教育、美感教育。所以，對于初中音乐教学活动中培养学生情感素质的策略，既需要教师在教学思维上转变，还需要在教学方式上进行优化，借助于多元化的教学方式让学生情感、品质、素养等方面得到全面提升。

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作者单位：安徽省阜阳市临泉县临泉九中