巧用低结构材料，激活户外角色游戏

胡守莉

我园利用所处的地理环境，开辟了一个户外角色游戏“野战营”，提供了一些低结构的材料，设置并引导孩子完成不同层次的游戏环节。

【案例描述】

户外游戏开始了，我带着孩子们来到了后院。这里有“野战营”、“八爪鱼”、沙池、平衡木等，是各方面体能可得到锻炼的一个组合型户外活动场所，深受孩子们的喜欢。

老师交代完游戏规则及注意事项之后，速度快的孩子们选择了自己感兴趣的游戏，迫不及待地玩了起来。而走向“野战营”的孩子却撅起了小嘴，漫不经心地拿起了纸球“子弹”，来到“战壕”三五成群地“打”了起来，你扔过来，我砸过去，很快这场没有硝烟的“战场”因为没有“敌军”也停止了，大家各自在小土丘上自娱自乐起来。

“怎么啦？为什么不打仗了？讲和平了？”我调侃道。

“不是的，老师，不好玩。”维一抢着说。

我顺势问了一下：“那你觉得怎样才好玩呢？”

“打仗要有手枪，嘭嘭嘭，那才好玩呢！”维一边做手势边瞄准同伴。

一石激起千层浪，孩子们的话匣子打开了。“还要有手榴弹，我一个手榴弹扔过去，‘嘭’一下子打倒好多敌人”小雨绘声绘色地说着。

“被打中了怎么办？会流血的。”小蕊说。

“要去医院看医生，可是又没有针？”小岚两手一摊，“怎么给受伤的病人看病呢？”

“还有吃药挂水，才能好。”小璇补充道。

小旭突然说道：“受伤的病人我们还要把他抬到医院才能看病呢。可是用什么抬呢？”

“还有什么问题呢？”我鼓励大家继续讨论。

“老师，我有时候会打错了人。怎样才能知道不是敌人呢？”小豪不好意思地挠挠头，“老师，子弹打完了怎么办呢？我可以去捡吗？”

维一拉开小豪：“你去捡子弹，会被敌人打中的，不能捡。”

“老师，我们还要向电视上一样，锻炼身体，我们变得强壮了才能打敌人。”小清兴奋地说。

“对。”我给孩子竖起了大拇指。我明白小清的意思，我们需要一个体能训练场。

孩子们结合自己的生活经验以及电视、媒体上的情景，七嘴八舌地讨论如何让“野战营”变得有趣起来。

原先看似“火热”的“野战营”，而今变得如此的“萧条”。看来材料的投放才是游戏的灵魂，孩子们没了材料，也就没有了玩的兴趣。那么应该投放什么样的材料，才能让孩子玩得更开心，更有意义呢？

接下来，我们和孩子一起讨论，共同想办法，寻找材料，制作道具。

小璇请当医生的爸爸帮忙，拿来了一些输液用的皮管、针管、药瓶、皮条，还有体温计、听诊器、医药箱，全部清理干净当医用品。此外，我们还支起了大帐篷，摆上了小床，还有用竹竿与帆布制作的单架。

训练场上，我们提供了轮胎、草席、木梯、大油桶、大沙袋、跨栏等一些低结构的材料。孩子们利用这些材料，开始拼搭：把轮胎一个一个架高当作堡垒，把木梯搭在大油桶上，锻炼攀爬能力;软垫铺在地上加上跨栏，学着军人匍匐前进;大沙包又让“军人”的大肌肉得到了发展……

装备齐全，防弹衣、蓝绿军帽、医用军帽、牛奶瓶手榴弹、充足的纸球子弹、棉絮制的炸药包等，一应俱全，为游戏的开展拉开了序幕。

新的战斗即将开始，“小班长”博志先把纸团做的“子弹”用不同的籮筐装好，分发给各营的队长，然后带着两边人数相等的战士，戴上蓝、绿军帽，分别代表两支分队，全副武装，走进了战壕，隐蔽起来。

另一边迷彩帐篷搭建的“野战医院”也没闲着，戴着十字军帽的“医生”“护士”们紧锣密鼓地准备着。“院长”雅妍选出了四位力气比较大的“男医生”去抬单架，其他的“护士”准备好吊瓶、听诊器、体温表、药品等，井然有序。

体能训练场上，“战士”们也不甘示弱，他们把大小不同的木梯拼搭成攀爬梯，将训练手脚力量的沙袋挂在了大树上，利用粗木头拼的八爪鱼训练跨跳能力……“战士”们爬上高梯，摩拳擦掌，等待着又一轮的激战。

一声号令，战斗打响了。战壕里的“战士”们英勇奋战，奋不顾身，你投我砸，都想打退对面的“敌军”，而忘了防护自己。很快“战士”小睿受伤了，一边等待的医生立刻上前把伤员抬到单架上，送到了“野战医院”。“护士”们赶紧接下伤员，帮助清洗、包扎、量体温、打点滴。而原来体能训练场上的“战士”作为替补队员进入了战场，投入战斗。一切井然有序。

材料的层层递进，加大了孩子们的挑战的欲望，激发了孩子们游戏的兴趣，一次又一次的战斗结束，孩子们却意犹未尽，迟迟不愿归。

【案例分析】

教育来源于生活，低结构的材料也取之于生活。这样的材料对幼儿游戏行为的限制也比较少，孩子们可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义。孩子利用这些材料搭建出五花八门的造型，比如木梯和大油桶组合变成了攀登架，软垫跟跨栏组合变成训练匍匐前进的场地，还有担架、帐篷、盾牌、炸药包等。老师放手让幼儿自主、自由地活动，才能创造出了属于他们的游戏。模仿是儿童心理的一大特点，是孩子的天性，孩子们喜欢模仿战场上“刀光剑影”式的激战，光荣负伤英勇“牺牲”的情景。在“野战营”角色游戏中，刚开始因为材料提供的不足，孩子们并不感兴趣，但后来，孩子们意犹未尽，迟迟不愿意离开。可见，低结构材料的投放，孩子们充分的想象力、创造力，使得原来无趣的“野战营”也变得生机盎然。“野战营”游戏孩子们百玩不厌，而且越玩越火热，每次总会听到孩子问：“老师，什么时候可以玩‘野战营’？”看来对于这个区域孩子们依然充满期待。

户外是一个开阔的天地，也是一本活教-材，我园利用独特的环境开设的“行知野战营”，给孩子们创设了活动的平台。低结构材料的拼搭，促使孩子们充分发挥想象力，迎合了孩子们的兴趣，让孩子们在宽松、自由的环境下身心得到发展，充分体验户外活动的快乐。

【案例反思】

陈鹤琴曾说过：“以‘做’为出发点，在‘做’中学，在‘做’的过程中去求进步。”这种学习是幼儿自己动手动脑实践去获得知识经验的过程。高结构材料颜色鲜艳，易于上手，很快便能构思出作品，深受孩子们的喜爱。但它定性的结构，却使幼儿的想象力和创造力受到一定的限制，而无法满足幼儿的探索需求。偏偏是那些没有规定玩法的低结构材料，会让幼儿觉得像挖宝一样想出多种玩法，这些行为产生的经验会让幼儿觉得特别有成就感、满足感和喜悦感。

我们认识到：

“質”是游戏安全的保障。游戏材料的安全性是首要的。我们在考虑幼儿使用的材料时，尽可能利用身边的低结构材料进行制作。例如，“医用物品”挂水瓶用牛奶瓶，“子弹”用报纸，担架用竹竿与桌布，战壕用沙袋等，经过处理与园里检验之后，才进行利用，这样幼儿既可以参与又能保证安全。每一个细小的环节都是为了能够让孩子在游戏中得到更好的发展，教师在游戏中应该做个有心人，帮助孩子更好地成长。

“量”是游戏开展的前提。游戏材料“量”的多少决定孩子的游戏发展程度。刚开始游戏时，材料单一枯燥，没有相应的、丰富的游戏材料，很快使孩子们失去了兴趣。后来，在大家的讨论与动手制作下，我们为“野战营”提供了大量的材料。低结构材料的不断充实，使得孩子们能够尽情玩乐，充分满足了幼儿在游戏中的发展需求，游戏能力也得到提高。在享受游戏的同时，孩子们的身体素质也得到了训练，长此以往，幼儿的体能也会得到发展。

“新”是游戏发展的助力。新鲜事物总是会博取孩子们的眼球，单一的材料会使游戏慢慢地枯燥无味。例如刚开始的时候，孩子手拿“子弹”，没有其他材料的介入，玩着玩着就索然无味了。不断地投放一些新的材料，如医用品、训练器械、战斗武装等，孩子们始终会保持新鲜感。

我们意识到：

低结构活动材料的投放中，老师的观察和引导非常重要，也就是说教师在投放材料时，要按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。投放材料并不是越多越好，多则滥，滥则泛。过多过杂的材料，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易使幼儿玩得分心，玩得眼花。在幼儿活动时，应引导幼儿按自己的能力，选择适宜的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。

低结构材料没有规定玩法，在游戏过程中，孩子可以根据自己的想象，随意地拼搭出自己喜欢的游戏造型，这样不仅能锻炼其身体协调、平衡能力，还能激发其主动探索、发现、创造的欲望，为想象力、创造力、语言交往能力的提升提供无限广阔的空间。

（作者单位：南京市浦口区行知幼儿园）