让经过变成经历

魏菲

我对活动设计的研究，源自一节失败的课。

执教四下的《我们的民风民俗》一课时，为了让学生知道民风民俗是中华民族文化的重要组成部分，增强他们的民族自豪感，我搜集了不计其数的民俗资料，制作成人手一份的阅读卡，设计了分小组先阅读资料，然后进行知识竞赛的活动。

然而我精心的设计、辛苦的准备却未能达到预设目标。

活动中，学生各有各的样子，有埋头读着的，有读了一点就停下来，跟同座说话的，还有摇头晃腿的。

在本该热烈踊跃的知识竞赛中，举起的手臂却寥寥无几，甚至有人事不关己地坐在一旁，窃窃私语。

事后，沮丧到极点的我认为是学生在活动中的不配合导致了教学目标的无法达成。听课的老师却给了我意外的回答：“你的问题在活动设计上！活动设计更多的是出于教师自己的考虑，没有真正顾及学生的实际。”

我迷茫了，到底怎样才能设计出学生喜欢的活动，让学生乐于参与，从中享受成功的喜悦，体验成长的快乐呢？教育家第斯多惠的名言点醒了我：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”我恍然大悟：只有点燃学生的兴趣火苗，才能激发学生学习的热情，使学生真正乐于参与课堂学习。

一位好教师，应该善于揣摩儿童的心理，重视利用儿童自身的兴趣，捕捉儿童的兴奋点，在课堂教学中，用儿童的视野去进行活动设计。

在书本中学习，更要在实践中验证。在教学二上的《走进聪明屋》一课时，有个教学环节是通过“动手做、做中学”让学生体会动手的欢喻和创造的快乐。

在平时的观察中，我发现班上的学生热衷于拼七巧板，中午一吃完午饭就拿在手上摆弄。看来，七巧板游戏深受学生喜爱。所以，在课堂教学中，我设计了拼七巧板的活动。

当屏幕上出现七巧板的画面，只听得“畦”的一声，学生纷纷喊着“七巧板，七巧板”，用激动的眼神互相交流着。

在“滴答滴答”的钟摆声中，学生开始迫不及待地拼图了，没有一个人顾得上看走在他们中间的我。只有当学生对活动感兴趣时，他们才会积极主动、心情愉快地参与。看来，这次捕捉到了学生的兴奋点。

甘藤逸两只小手灵活地动着，一只惟妙惟肖的小猫很快出现在课桌上，他有点得意地介绍道：“老师，我拼的是小猫！”“嗯，是挺像。”定时两分钟，他只用了半分钟就拼好了，看来是个“熟练工”。我刚想张口表揚他，仔细一看，这只猫他已经拼过很多次了，重复过去能叫创造吗？他此时的笑容是创造带给他的，还是仅仅为了赶在大家之前拼好一幅图？活动点燃了他们参与的热隋，看来我还得加把火，点燃他们创造的兴趣。于是我故意说：“哟！这只小猫可真懒啊！你有办法让它勤快起来吗？”说着，一脸期待地看着他。他抓抓头，伸出手去拨弄七巧板，将手中的一块三角形不停变着方向往“猫身子”靠。成了！刚才懒洋洋的小猫神气地立着身子站着，真神奇！我在心里暗暗为他喝彩。他看着自己的作品，成功的喜悦从嘴角止不住地溢出来。我相信，此时，他真正感受到了创造带来的喜悦，在活动中不仅得到快乐，动手能力也得到了提高。

两分钟很快过去了。学生们停下动作，喜滋滋地看着自己的作品。29个人的作品，几乎没有重样的。简单的三角形、正方形、平行四边形，在孩子们的手中却花样迭出、变化多端，一幅幅精美的图案就在他们的手中诞生。此时，作为教师的我，深深地被他们奇特的想象力所折服，为他们非凡的创造力而惊叹。点燃了学生的兴趣，课堂活了起来，学生动了起来。学生主体参与的经历，也是学生的能力、智慧发展的过程，这一经历将成为他们人生发展中的一种丰厚回报。

课结束后，听课的老师对我说：“你的课堂从只关注教到开始关注学，进步了！”

在失败中反思，在成功中总结，对于品德课堂中的活动设计，我有几点粗浅的感受：

品德课程的实施要尊重儿童的需要和兴趣，满足儿童的正当要求和欲望，让儿童享有充分自由活动的可能和条件。在进行活动设计时，教师应了解儿童需要，根据儿童需要确立活动目标，在活动中引领他们成长，促进他们发展。

活动设计不能随心所欲，要适合学生的年龄需要和心理特征，以及认知特点。教师要设计富有情趣、形式多样的活动，善于巧妙地抓住学生的兴奋点，让学生在“忘我”的状态下积极地参与活动，在活动中进行思考，体验成长，得到发展。

活动是品德课程教学的一种卓有成效的教学方式。我想，只要我们善于把握活动的每一个细节，一定能让它为我们的教学服务，为学生的学习服务，达到有效学习的目的。多彩的活动如同“润物细无声”的春雨，潜入儿童的心灵，真正成为他们宝贵的成长经历。

（作者单位：镇江市润州区小学）