语文素养视角下的小学古诗教学策略

鲁晨黎 邹莉

统编版语文教科书增加了传统文化的篇目，其中，小学一到六年级的12册语文教科书中就编入古诗132首，占课文的30%。我们必须深刻领会和准确把握这一变化的精神实质，充分利用教材，整合教学资源，优化教学策略，提升教学实效。

策略一：聚焦主题。求同存异明立意

融合主题，促进高效。在语文教科书中，古诗往往是分门别类后以《古诗两首》或《古诗三首》的形式出现的，教师可充分利用教材编排的特点，将主题近似的两首或三首古诗有机融合，进行整体构建，实现“1+1”大于“2”或“1+1+1”大于“3”的教学效果。例如，统编版语文教科书三年级下册第九课《古诗三首》中组合了三首古诗：《元日》《清明》和《九月九日忆山东兄弟》。教学中，教师可抓住教材的编排特点引导学生发现这三首古诗的共同之处，即都是以中国传统节日作为创作主题的诗歌，再通过朗读、交流感受中国传统节日的丰富内涵和迷人魅力。在教师的引导下，学生渐渐明白每个不同的节日主题与场景都会触发诗人的诗情，而这些脍炙人口的诗作便是诗人将无限诗情诉诸笔端的成果。再经过层层分析，抽丝剥茧，学生对每首诗所表达的不同主题也更加明晰：王安石的《元日》以老百姓过春节时燃放爆竹、饮屠苏酒、换新桃符这些典型的传统节日习俗渲染辞旧迎新的欢乐气氛，表达对一元复始的美好祝愿;《九月九日忆山东兄弟》一诗则抒发了诗人重阳节时客居他乡登高望远时胸中无穷无尽的中国式乡愁;《清明》一诗则描绘了细雨纷飞}[勺清明时节，诗人孤身一人匆匆赶路，心中愁绪万千，表达了诗人欲借酒消愁慰藉心中苦闷的复杂情感。

在这一过程中，教师引导学生从共_生到个_生，从整体到局部，由浅到深，启发学生深入思考、不断探究，在充分感受中国传统节日习俗与诗人情感在诗作中完美融合的同时，思维能力也得到提升，视野得到延展。

紧扣主题，拓展迁移。古诗教学中，利用拓展迁移将课外的古诗引进课堂，或同题材，或同诗人，或同意境，通过閱读比较，可以开阔学生的文学视野，积累更丰富的阅读经验，提高古诗鉴赏能力。例如在教学统编版教材一年级下册《忆江南》一诗时，便可引入《江南春》这首诗。这两首诗有异有同，相同的是这两首诗都是描写了江南的春景，但略有不同。前者抒发了白居易对秀丽江南的美好回忆及眷恋之情，不仅描写了江南的大好春光，还描写了寺庙兴衰的景象，寓情于景，表达诗人对历史更替的慨叹。把这两首诗放在一起让学生诵读、感悟，可以使之在比较中发现诗的异同，进一步加深对古诗的理解。同时，鼓励学生课后搜集其他描写江南美景的诗词，以制作主题小报或古诗诵读会等形式进行交流，丰厚其人生底蕴。

策略二：聚焦表达，激活思维解诗情

巧用补白，品诗情画意。教师可以巧妙利用古诗中的留白，引导学生张开想象的翅膀，对诗歌进行合理补白，去勾勒诗人言已尽而意无穷的生动画面，体会诗人言简意赅而意蕴悠长的绝妙之处。例如，教学统编版一年级下册《寻隐者不遇》一诗时，笔者巧妙运用诗中的留白，紧扣“问”字做文章，引导学生合理推理：诗人与童子一共进行了几次对话，每次都说了些什么？教师引导学生想一想、读一读、议一议，揣摩诗人与童子在三问三答之间的心情的变化：由“满怀希望”“失望”“燃起一丝希望”到最后“彻底失望”。

巧用比较，促语感提升。教师可带领学生对诗作进行反复比较，在朗读体会中解开诗人的心灵密码，获得更高的审美感受。例如，在教学《清明》一诗时，可将诗歌进行改写：“清明雨纷纷，行人欲断魂。酒家何处有，遥指杏花村。”出示后引导学生将改写后的诗与原作进行比较：删去“时节”二字后，“清明雨纷纷”中的“清明”产生了歧义，既可以认为是“清明节”这个中国的传统节日，也可以认为是指导农事的二十四节令之一;删去“借问”二字后觉得诗人问路不打招呼，没有礼节;改成“五言”后，诗}向节奏发生了变化，不如“七言”那么音韵起伏、意味深长。在这样的朗读比较中，教师让学生体验诗歌的音律美，明白诗句的平仄中暗含了诗人所要表达的情绪。

策略三：聚焦诗眼，融入意蕴悟诗境

诗眼是诗词中最凝练传神的一个字词或体现全诗主旨的关键性句子，是诗词的点睛之笔。在古诗教学中，引导学生紧扣“诗眼”深入品味诗词所包含的意蕴情味，古诗教学将变得更加曼妙而灵动。如教学柳宗元的《江雪》一诗，“独”为全诗的“诗眼”。教师引导学生从“鸟飞绝”“人踪灭”“孤舟”等词展开联想，在脑海中勾画出一幅清幽的“江上独钓图”。教学中，教师抓住“独”字细细品味，让学生体会诗作的绝妙，简简单单的20个字不动声色地将诗人远离尘世、超然脱俗、清高孤傲的理想人格和仕途失意依然顽强不屈的精神状态刻画得淋漓尽致。

策略四：聚焦背景。穿越时空知诗人

诗人处在不同的时代背景和文化背景下，感触不同，内心世界、人生态度都不一样，创作风格也完全不同，或托物言志，或借景抒情。如果将学生带到诗人当时所处的背景之下，学生将会更加真切地体悟诗人当时的真实情感世界，领悟诗歌真正的内涵精神。

教师要坚持单元重点目标统领，运用系统思维组合教学内容，科学规划教学路径，精心预设、巧妙点拔，引导学生去发现、探究、感晤，品味古诗词凝练瑰丽的语言，领略中国古典诗词的精髓，培养文学鉴赏和审美能力。

（作者单位：无锡市新吴区硕放实验小学无锡市梅村实验小学）