“志雅”校本课程：核心素养视域下的校本课程开发

王秀兰

我校以校本课程为突破口，结合学校和当地的特色，借助课程专家的力量，将核心素养的理论转化为学校可操作的具体实践，取得了较好的研究成效。

一、充分明晰学生培养目标，寻求与核心素养的契合点

我们在开发校本课程的时候，努力寻求学校层面学生培养目标与学生核心素养的契合点，在培养目标上指向培养具有核心素养的人。

在校本课程开发之初，我们首先思考的是：我们想要培育怎样的学生？答案是“志雅少年”。那什么样的学生算作是“志雅少年”呢？为此，学校组织发动教师、学生、家长用恰当的词语概括“志雅少年”的特征，最后形成共识：“志雅”是心怀志趣、勤思雅行的意思。心怀志趣包括身心健康、举止文明、个_生发展，侧重于做人和生活，心怀志趣的学生应具备健康力、人格力;勤思雅行包括勤学善思、动手实践，侧重于学习和做事，勤思雅行的学生应具备学科力、学习力、实践力。于是，我们以“志雅”为校训，将抽象的培养目标具象为“身心健康（健康力）、人格健全（人格力）、学科素养（学科力）、学力发展（学习力）、特点鲜明（实践力）”五大核心素养。可以说，中国学生发展核心素养中的“社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新”在这五大核心素养中大多得到了积极回应。

二、整体设计学校课程体系，规划核心素养的生长点

我校以学生}向发展需要为依据，把潜在资源显性化，进而融合构建了“志雅教育课程”体系。

我们的课程主要有四种类型：学科基础课程，即国家规定开设的课程;能力拓展课程、个性发展课程和社会实践课程，即校本课程。

能力拓展课程。能力拓展课程在培养兴趣、拓展视野、涵养性格等方面发挥重要作用。主要内容包括阅读、科学与实验、研究性学习、网络信息、主题学习、模块学习、校园绿化课程等。具体又分为学科拓展课程和主题拓展课程。如，语文学科组积极构建的“整本书深度阅读课程”：由语文课本上的一篇课文带动课外阅读一本甚至一类书，拓宽了学生的知识面，提高了学生的阅读能力。再如，班主任团队构建的“童子学礼”课程：以仪式为载体，开展新生入学礼、十岁成长礼、六年级学生毕业典礼，让礼仪伴随着孩子的成长。

个性发展课程。个性发展课程旨在培养学生独特的才能和兴趣，培养学生的学习能力、创造能力、动手能力，包括网球、跆拳道、足球、服饰、手工制作、书法、棋艺、少儿舞蹈、合唱、太极拳等。具体又分为学校特色课程和学生个性课程，学校特色课程是学校为学生提供的体现学校育人特色的必修课程。如，我校的少儿短式网球课程、服饰文化课程是全校学生人人参与的课程，我们努力让太湖实验小学走出去的学生人人会打网球、人人穿着得体大方。学生个性课程是针对不同发展层次的学生开设的选修课程，试图为每一位孩子提供多元化的课程，鼓励学生自选课程参与学习，发展个性特长，如鼓号、舞蹈、合唱、运动队、航模等。

社会实践课程。社会实践课程旨在让学生体会学科交融以及与现实生活的丰富联系，在了解社会、互助合作、担负责任等方面发挥重要作用，包括综合实践活动、家校课程等，主要培养学生兴趣广泛、视野宽阔、性格阳光、责任担当这四大品质。我校高度重视课程资源的开发和利用，定期组织学生经历实验、观察、考察等实践体验学习。如，组织学生参观综合实践活动基地——江南大学服饰文化传习馆，聆听服饰专家关于吴地服饰文化的介绍。这些课程消弭了学科边界，服务于学生核心素养的发展，受到学生的欢迎。

三、及时记录校本课程案例，梳理核心素养的落脚点

记录校本课程案例本身就是校本课程开发的有机组成部分，从“会设计”“会实施”到“会提炼”是一段十分重要的研究过程。为了促进教师重视校本课程案例的记录、整理、提炼，及时总结校本课程开发经验，我校每年举行“志雅杯”教科研论文、案例评比，组织开展教育科研沙龙，促进教师将研究的初步成果总结提炼成可推广的经验。学校还设立“太湖实验小学教育科研专项奖”，不仅鼓励教师参与到校本课程的开发中来，而且激励教师记录课程开发中的体会，积累教育教学的实践智慧，实现自己的人生价值，以此形成学校独特的课程文化。目前，學校已开发形成童心衣扬、悦动网球、童子学礼、整本书阅读等多门课程的课程纲要以及具体实施的若干案例。这些素材为今后进一步在校本课程中落实核心素养奠定了基础，提供了经验。

总之，校本课程开发要站在学生核心素养的视域，密切关注开发过程中的重要节点，充分明晰学生培养目标，整体设计学校课程结构，及时记录校本课程案例，一环扣一环，真正让学校领导、中层干部以及老师们可学、可操作。

（作者单位：无锡市太湖实验小学）