高中数学教学分层次课堂教学的应用探究

范多春

摘 要：本文分析了高中数学教学分层教学的概念，对分层教学对高中数学课堂教学的必要性和意义进行了分析，并且对高中阶段数学课堂教学中的具体实施进行了阐述，以期不同层次的学生学有所得。

关键词：高中数学;分层教学;应用

分层教学一般分为分班分层和班级内分层，分层教学在数学、英语、物理等学科教学中运用得比较多。本文所探讨的分层教学特指班级内分层，就是教师充分考虑学生在学习基础、认知能力、学习习惯等方面存在的差异，遵循因材施教的原则，对学生进行分组，有区别地进行教学设计，采取不同的教学策略和方法，并有针对性地进行学法指导，组织不同水平的辅导和评价。

一、高中数学课堂教学分层教学的必要性和意义

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。进入高中阶段后，学科难度增加，学生个体差异凸显，学习分化现象不可避免，数学最为突出。同一个班中，数学有90分以上的，也有30多分的。在班级授课制条件下，如果课后教师的个性化辅导无法落实，就会产生大量的学困生。

为了解决这一问题，笔者进行了教学实践探索。我们发现，数学课堂教学中分层次关注班上的每位学生，尽量满足每一位学生的要求，会使学习成绩较低的学生感觉到“即使没有别人好，自己也在不断进步”，使优秀学生感觉到“山外有山，学无止境”;在实施分层教学过程中，如果能够科学管理，解决好各层次学生之间的差异和矛盾，师生关系会变得更加和谐，班级学习氛围会变得更加融洽。

二、数学分层教学的准备与实施

（一）分层分组

分层教学的前提，是根据授课班级学生数学实际水平把学生分为A、B、C三层次。将接近同等水平的学生分编到同一个小组。教师根据学生综合成绩和学生自愿的原则，同时挑选同组内学习积极性高、基础较好、责任心强的学生担任小组长，引领组内学生学习、反馈学习情况。教师以一月或一学期为期限，根据学生平时课堂表现、辅导、测评情况，进行合理地调整。

（二）分层备课

1.了解学生。由于学生的学习都是在“前知识”基础上展开的，老师深入了解学生的“前知识”就显得尤为重要。对此，教师可以通过提问、测试等多种途径去了解。

2.目标分层。根据《课程标准》和学生实际，对不同层次的学生制定相应的教学目标：A层次学生在要求掌握全部教材内容的基础上，应注重培养学生自主探究学习的意识和良好学习习惯，使学生在知识综合运用方面得到较大提高。B层次学生以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、乱等现象，得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以培养学习兴趣，树立学习信心，激发学习动机为主。

3.整合内容。教师在备课时要认真研究《课程标准》和教材，通过多种途径广泛收集资料和有关信息，划分出知识和能力培养的层次。哪些概念、定理、公式、习题属于共同基础，哪些内容要体现差异化;哪些问题需要C层次的学生回答，哪些问题适合A层次的学生回答。给不同层次的学生，应该设计出不同的题目，布置不同数量和难度的作业。

4.选择教法。首先应该考虑一节课上，教师应该给全体学生讲解哪些内容。其次，就要设计不同的学生活动。对A层次学生，可以采用自主学习、合作探究的方法。对B层次学生教师可以采用练习巩固法。对C层次学生要采用复述重要概念、定义、定理，或者设计趣味性强的小组活动，提高兴趣，并逐步树立比较良好的学习习惯，帮助他们摆脱困境。

（三）分层实施

1.统一讲解。一堂课离不开讲解，教师的讲解一定是大家共同应该掌握的基本的概念、定理、公式、例题等。讲解要少而精，富有情境，富有趣味性和启发性。教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落后于學生”上。“道破天机”的“火候”掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓“不愤不启，不悱不发”。

2.提问分层。教师按照教学设计，分别要求高、中、低三个层次的学生来回答。在落实过程中，一定要严格按照教学设计的难易程度、提问对象来执行，避免提问的随意性。

3.练习分层。根据教学目标，教师将练习设计成基础题、提高题和综合题。基础题以让C层次的学生去做，重在知识的验证和记忆，减少心理压力，增强自信心和成就感;提高题可以让B层次的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高;而综合题要让那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲。借助于信息技术、大数据，可以对学生解答错误的题目，设计变式训练，精准推送，直到学生掌握。

4.合作交流。不同层次的学生之间要通过交流，互相启发，不要因分层而将学生割裂成不同的群体。

三、课外辅导和考试的分层

（一）课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的有益补充，主要针对基础较差的学生。这种辅导不是对课堂教学内容的简单重复，而是根据不问层次的学生给予有针对性的指导。要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监测与帮扶”，确保他们不掉队。

（二）分层次考试

可以采取“不同标准、分层评价”的方法。考试时一张试卷中试题从易到难排列，要求A层学生全部做完，B层学生做到某一题。另外，积极鼓励学生继续往下做，做对的加分。每次检测后学生达到设定的学习目标，教师就给予积极肯定和表扬，这样有利于培养他的自信心，增强学习成就感，而成就感再次转化为再学习、再进步的动力，形成一种良性循环。

总之，分层教学需要总体谋划、分步落实，使教学逐步走向个性化。教师付出的心血和汗水，在学生身上有了成果，教师的价值就得到了实现。

参考文献

[1]刘超.对高中数学实行分层次教学的研究与实践[D].哈尔滨师范大学，2015.

[2]李婷如.高中数学“分层次教学”的理论和实践[A].《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会：，2017：1.