探究问题教学在高中生物课堂教学中的应用

岳丽

摘 要：新课程背景下要求教师要把学习的自主权交回到学生手上，课堂教学要安排充足的时间组织学生思考和讨论，要让学生知道需要解决的问题和应该达到的目标。问题教学是新课改下高中生物课堂教学中应用的一种新的教学方法，问题教学不仅能充分发挥主体作用，起到启发和提示的作用，还能够发挥学生的主动性，促进学生更好地独立自主学习，提高学生在生物教学中学习知识的兴趣与效率，锻炼学生的自主探究能力。因此在生物教学中巧妙地设计问题，精心创设问题情景，让学生带着问题去学习，是构建高效生物课堂的重要途径。

关键词：高中生物;问题教学模式;应用策略

引言：随着社会的不断进步，新课程改革速度也越来越快，问题教学在高中的生物教学也逐渐被广大教师重视和使用。问题是探究的前提，也是培养学生创新精神的保障。探究问题教学模式，是指通过老师设定的一些情境与主题，设计系列问题，然后让学生在这些主题之下展开探索与研究，在探究解决问题的过程中提升教学质量。课改下的高中生物课堂要创设有效的问题情境来引导学生思考探究，以确保学生在主动求知、独立思考中轻松地掌握生物必备知识，培养學生关键能力，形成学科素养和核心价值。

一、高中生物教学目前存在的主要问题与影响

在高中生物教学的课堂里，很多教师对于课程的教学还是之前的传统观念与思维，过于重视理论知识的灌输而忽略了学生们以实验为基础的实践学习，教师讲授给学生的理论知识太多，不能通过系列问题引发学生的思考，甚至很多学校的生物课堂里并没有很明确的教学目标，更不能让学生重视起对探究性学习的重要含义，很多教师教学方法单一，忽略了通过问题引发学生在课堂上的积极互动和探究能力的培养。多种因素综合作用，导致了学生们对上课的积极性和兴趣大幅度的降低，严重地影响了学生们的成绩和学习效率。

二、高中生物教学探究问题教学模式的策略研究

在高中生物教学中，问题教学模式可以通过提出系列趣味性问题，并在解决问题的过程中让学生们了解生物这门课所研究的方法与研究对象，激发学生们对生物学科的学习兴趣，较好地培养学生们的创新能力与自我思考能力。例如我们在进行“生物的遗传与变异”的这一章的生物教学时，教师可以让学生在课堂上进行调查性的学习与研究，并提出问题保证学生们的实际行动能力与观察探究能力，这样既能带动学生们对生物学习的高度专注力又能激发学生对生物科目的热爱。值得注意的是，在问题的选择上一定要结合学生的已有经验提出的问题，通过设计探究式的问题，培养学生们对学习的思考能力。问题教学的模式，可以让学生们更加容易地理解所学知识，提高学生的探究能力，以确保学生在独立思考、自主练习、自主探究中找到学习的乐趣，进而在提高生物课堂效率的同时，也确保生物学科价值得以最大化实现，同时，也促进学生形成正确的世界观和价值观。

三、问题教学在高中生物课堂教学中的实际案例

在高中生物这门学科的教学中，我们主要的教学目的就是要充分发挥学生的主体性，让学生在自主探究中和主动求知的过程中系统掌握生物基础知识，了解生物研究的方法与策略，让学生学会研究生物学的方法，掌握学习生物学的思维过程，形成良好的学习习惯，提高生物素养。问题教学是高中生物教学中至关重要的教学方法，有助于对学生的生物知识水平以及生物门课的教学质量有着深刻的影响。

例如在《基因突变》的教学中，我们就可以设计一系列的问题，通过提出1.谁在变？2.怎么变？3.变的结果意义是什么？4.变有何特点？5.新基因的产生使得生物性状发生变化，自然环境会选择哪种个体留存下来？6.基因突变对生物进化有何意义？提出环环相扣的问题同时采用学生自学为主的教学程序，让学生在寻找问题答案的同时能形象地理解基因突变概念，归纳总结基因突变特点及意义。通过问题的设置来启发学生思考，在课堂上通过互相讨论，学生的思维被充分调动起来，在思考中体会生物学概念形成过程中所蕴涵的基本方法，通过学生讨论、比较分析达到归纳总结理解基因突变特点的目的。通过问题教学法引导学生对问题的探究、讨论、归纳、总结，构建自己的知识结构，理解基因突变的抽象概念，培养学生分析、比较和归纳总结的综合思维能力、合作交流及类比迁移能力，最终树立“一分为二”看问题的哲学观点。

例如，在人教版教材“细胞膜——系统的边界”一节中的利用“问题探讨”栏目提出“你是怎样区分气泡和细胞的？光学显微镜下能看见细胞膜吗？”点出学生原有知识中的疑惑，将学生的思维带回到曾经学过的有关细胞知识中，激起学生对有关细胞膜问题的思考。借此，教师可以再取一个鸡蛋并打破置于培养皿中，并指导学生观察，告诉学生“卵黄是鸡的卵细胞，卵黄膜是卵细胞的细胞膜”。接着根据：“科学家用电子显微镜清晰地观察到细胞膜之前，已经能够确定细胞膜的存在了”，启发学生推测，科学家是怎样确定细胞膜存在的。这种问题情景的设置引起学生的思考和大胆推测、讨论，甚至争论，为进一步探究细胞膜的学习打开兴趣之门。

总之，问题教学在高中生物科目教学中起着不可缺少的作用，作为课堂的引导者、组织者，只要教师能够多思考，多研究，积极为学生创设值得探究的问题，以问题为契机，精心设计使学生产生渴望解决问题的急切心理，进而引导学生去分析和解决问题，释疑解惑，就能够很好地调动学生的学习积极性，以及学习生物的兴趣，进而促进学生进行自主、主动学习，实现课程教学目标，最终提高学生的生物核心素养。

参考文献

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