源于生活，走入生活

孙晓飞

摘 要：高中生物是一门自然学科，属于自然科学的组成部分之一。高中生物生活化教学策略，不仅仅可以提高教学效果，而且服务于生物教学生活化的最终目的。随着我国教育水平的不断提高，生物学科已经逐渐成为高中重点学科之一，它不仅仅是高中的一门必修科目，也是理科生高考必考科目之一。当代的素质教育要求高中生物教学实施生活化的教学模式。本文针对高中生物生活化教学过程中存在的部分问题进行分析，并提出一些解决的措施，希望能对高中生物的教学提供一些帮助。

关键词：高中生物;生活化教学模式;教学实施;有效策略

一、高中生物生活化教学存在的问题

1.生活化教学进行不彻底

随着社会的不断发展以及教育的不断改革，很多高中教师在实际的教学过程中在尝试使用生活化的教学策略，但是在这个实施的过程中存在着一系列问题。实施过程不彻底——生活化的教学模式仅仅停留在表面，本质依然如传统填鸭式的教学模式一样，使得学生单方面的接受教师传授的知识，学生缺乏自主学习的能力，在生活中没有达到学以致用的目的。例如部分教师使用生活化的教学模式让学生在课堂进行讨论时，往往会给学生设定好范围，学生的思维受到了限制，不利于学生养成独立思考的习惯，其自主学习能力无法得到提高，此外，由于学生自主讨论的时间有限，在一定程度上限制了学生对问题进行深入的了解和解決。

2.教学中的举例与学生生活偏离

在生活化的教学模式中，老师可以结合实际生活中的一些案例来帮助学生更好的深入理解课本上的知识点。但是在当今时代背景下，学生的生活阅历十分少，生活环境也比较单一，与老师的经历存在些许差别，因此在实际教学过程中，老师举出的一些例子往往与学生的生活经历不太相符，例如老师列出的一些花草植物等，对于当今学生而言在生活中不太常见，缺乏熟悉感，学生学习的兴致不高，对知识的理解也不透彻，只是很刻意的记住这些知识点。

3.生活化教学中过多使用非学术用语

生物学科有很多比较专业化的学术用语，学生理解起来存在一定的困难，因此为了让学生更容易理解，也为了生活化教学策略的实施，老师在教学过程中会使用一些生活用语来解释专业术语，这样虽有助于学生的理解，但是容易使学生对专业术语真正含义的理解产生偏差，不利于学科的专业化和治学的科学严谨，影响学生后续的深入学习。

二、高中生物教学中生活实践内容的有效融合

1.拓展教学环境，融合实践教学

高中生物教学中生活实践内容的融合，首先要解决的是教学坏境单一的问题，因此高中教师应该积极拓展教学环境。首先是拓展实验室的时间和空间。高中教师应该提高学生的生物实验的活动时间，学生每一学期的实验课程必须要超过30节才算合格，同时带领学生走出校园，在校外进行实践活动，校外的实践活动每学期3-5节。比如在讲解“DNA的双螺旋结构”时，教师在教学过程中可以借助于各种教学工具，设计生活化的教学场景。例如教师可以事先准备一些实验道具，用两种棒状连接物来代替磷酸二酯键和氢键，用6种颜色不同的球体来替代4种碱基、磷酸、脱氧核糖，然后让学生进行描述，并举出生活中与DNA有关的例子。其次，教师可以设计一个室外的教学环境。虽然目前多媒体设备可以模拟教学，但却不是真正的实物观察，在一定意义上使得教师无法联系实际进行教学，而学生一直在教室上课会产生厌烦心理，因此教师可以带领学生在校园一角观察各种植物和昆虫，建立生物研究基地，学生可以开展自己感兴趣的实验，亲自动手实践可以帮助学生更好的理解知识点，教师也可以将这项实验留给学生课后开展。另外教师可以与学校进行协商，与一些企业进行合作，拓展学生的学习空间，让生物的生活应用更加广泛。

2.构建生活场景，形成想象教学

生活场景的构建必须要借助于多媒体，学生借助多媒体的模拟对生物问题进行想象，将传统的教学模式与现代的多媒体技术相融合，两者取长补短，相互补充，标本、投影、录像帮助学生从听觉和视觉方面感受这些信息，调动学生全身心的感觉去进行练习，通过感官体验，学生可以对知识点有更加清晰的认识，并且可以运用知识点去解释生活中的一些问题。例如在讲《无氧呼吸》内容时，教师可以从腌制泡菜、米酒发酵、长跑等方面入手，还有现如今人们愈加关注的生活环境问题，比如“入侵物种”“赤潮”等，以及部分食品安全的问题，例如“转基因大豆”，这些问题是如何产生的，应该如何进行预防，老师可以结合相关的问题制作标本、收集图片、录像等让学生主动去进行观察和学习。其次，教师在教学过程中要组建兴趣学习小组，让学生构建学习场景，将生活实践的内容进行汇总整理，比如学生可以整理收集身边的遗传问题，统计目前主要的遗传现状。

3.挖掘知识内涵，形成生活情感

挖掘知识内涵，形成生活情感。首先要求我们对教材中涉及到的知识进行深入挖掘，例如在生物与环境的教学过程中，教师可以引导学生挖掘其中的知识内涵，生活实例如：雄鹰翱翔在天空与它的翅膀和骨中空有关，鱼儿生活在水里与鱼鳃鱼鳍等有关，哺乳动物大多生活在陆地上等等，老师可以帮助学生理解生物与它生活的环境两者之间的关系以及如何的相互影响作用，从而让学生懂得保护环境的重要性。其次，教师可以结合一些社会新闻热点，一方面激发学生学习的兴趣，另一方面，使学生明白生物知识的重要性。例如在讲解“蛋白质的结构与功能”内容时，可以引入部分无良商家在婴儿奶粉中加入三聚氰胺导致大头娃娃事件，学生去深入分析这些社会问题产生的原因，引发生活情感。

结束语：综上所述是笔者总结多年的一线教学经验结合部分生活实践的具体内容得出。高中生物生活化教学策略的有效实施需要教师们的共同努力，通过构建生活场景、开拓教学环境、挖掘知识内涵帮助生物生活实践内容更好的融合，希望对高中生物的生活化教学提供一些有利帮助。