巧用话题复习法创新初三英语复习模式

戴鹤鸣

摘  要：初三英语第二学期主要以复习为主，复习课旨在通过回顾课本，力求在巩固所学知识的前提下，发展学生的核心素养，形成知识体系，培养并提高学生的语用能力。然而，目前的初三英语复习课还存在很多问题，如：时间紧迫，课本回顾如走马观花;以题海战术代替复习;脱离语境的背诵单词、短语，机械式重复记忆，这些既违背了英语核心素养的科学理论，也无法激发学生的学习能动性，从而导致复习过程枯燥无聊，学生学习积极性不高，复习效果不佳。面对这些状况，我们采用了“话题式”复习法，经过三年多的实践和探索，形成了一套较为完善的复习学案，和以生为本的复习教学策略，取得了一定的成效。话题复习法可以很好地创设语境和情境，串联法复习初中三年所学的字词句篇同时提高学生学习兴趣，强调课堂的生本教学，培养了学生的自主学习和知识的整理能力，从而很好地提高中考复习效率。

关键词：初三英语;话题复习法;教学实践

一、初三英语总复习的现状

近年来，初三英语复习教学存在两种形式，一种是分册复习法，另一种就是话题复习法。分冊复习法是一种较为传统的复习模式，内容由浅入深，由简到繁，过分注重词汇和语法教学，知识重复性较多，形式上单一。而话题复习法越来越被广大教师所喜欢和追捧。它是某个特定的话题为主线，打破教材的顺序，将词汇，语法，运用技能等科学地梳理和综合，采用任务式的语言教学模式，训练学生的基础知识和语用能力的一种教学方法。英语课程标准已经明确给出了话题复习法的理论依据。教育部的义务教育《英语课程标准》（2011版）中提出了学生需要掌握的24个话题。因此这24个话题既是教学的主要内容，也是中考命题的方向，各省的中考试题都是围绕这24个话题命题的。所以很多学校也都开始改传统的分册复习为话题复习。

如果仅以《英语课程标准》的24个话题逐一复习，仍然存在一些问题。1、时间紧，教学任务无法落实，又会流于形式，和传统分册复习相比，有换汤不换药之嫌。2、教师重传授，而忽略了学生才是课堂的主体，教师更多的是灌输，学生只是被动的回顾和记忆，缺少了主观能动性。3、作为总复习来讲，话题太细，忽略了话题之间的纵横交错、彼此渗透。如果不进行进一步的话题整合，会制约师生的综合处理能力。因此本人提到的话题复习法是对24个话题进行再次整合和设计。

二、话题复习法的在复习课中的实践教学

1. 科学整理教材，合理整合话题，以话题构建知识体系。

在初三总复习阶段，教师应首先研究考试大纲，以教材为依托，根据《英语课程标准》的24个话题，将教材的每个模块按话题分类。以外研版教材为例，如话题一《个人情况》，同一话题教材来源于七上M1、M2、M7，八下M2、M10;话题二《家庭、朋友及周围的人》，素材来源于七上M2;话题六《人际交往、情感与情绪》在八下M9;九上M6两个模块呈现。而这三个话题都是教学生如何描述一个人或谈论一个人，在词汇、句式结构上等很多方面具有较多的共性或相似性。因此我们在备课研讨中把这三个话题归纳成一个大话题《人及人际交往》。从而串联了似乎孤立、零散的知识点，使之成为完整、有机的知识链与知识体系。

2. 情景式编制话题复习学案

话题整合好后，如何在课堂中进行有效的复习教学呢？毕竟大部分的成果都来源于有经验的教师，如何将这一思想落地，将课本知识回顾、归纳、运用逐一落实呢？必须要有可同步操纵的、能持续保留的、必要留白或补充延伸的空间给学生，因此复习学案应任而生。复习学案不仅是同一话题知识的逐层罗列，还应创设足够的语言情景，因此每个话题都要做到创设情景，自然引入。

话题的成功导入，相应的词汇部分也就自然而然地逐一呈现给学生，甚至可以引导学生用思维导图的形式把这一话题的单词和短语进行归类总结。立足话题，由单词到短语，有短语到句子，体现了由词到句，由呈现到运用的转变，为后面的篇章阅读和写作做好充分的准备。创设好语言情景，给学生足够的自由表达的空间，有真实的交际需求，把原本沉闷死板的语言知识生动、形象起来，再次激发了学生学习和表达的热情，是复习教学起到了事半功倍的效果。

3. 话题复习学案的课堂实施

复习学案如果只是把学案发给学生完成，难免又落入了练习—讲授—再练习的陈旧复习法循环中。因此在具体的话题复习学案课堂实施中，避免沉闷的复习所学过的知识，教师往往会根据学生的兴趣和认知，结合话题导入的文本素材，会搜素或剪辑相关的英文影视素材来吸引学生的注意力。成功引入后进入话题词汇复习部分，以头脑风暴的形式完成。教师都会根据话题将词汇分类，给出词汇思维导图的主线，分支都是由学生自主完成，按小组合作形式补充，甚至拓展、添加考标外词汇。词汇和句式的复习也是由任务驱动学生，小组讨论完成。从短语到句子，恰当的渗透了语法教学，从句子到语篇，及时讲授布局谋篇，优秀作品的分享，既让学生体验了成功，又加强了学生连贯、逻辑、和细心的良好学习品质地训练。

三、话题式复习的思考及启示

开展话题式复习教学应该注意哪些问题呢？经过近三年的话题复习教学实践，形成如下一些思考和启示。

1. 整合不同版本的相同或相似话题。新课程标准的24个话题太细，没有时间逐一复习到位，所有需要教师宏观备课，精简或合并话题，不同版本的教材相互补充，避免相同知识高频重复。话题不宜贪多求全，可以将话题分为几个部分，每个部分围绕一个主题，再跟据主题整合模块单元。

2. 梳理知识，设计好复习学案。确定话题后，根据语言要求和核心知识，将单词、短语、句子、语法及篇章阅读和写作进行梳理，有机连贯地整合成一个完成地知识网络。再按每个语言的功能和中考题型要求去设置详细的任务，制成学案指导学生有条理的、自主地完成任务。

3. 导入要贴近生活，形式多样。话题的引入相当重要，既要吸引学生的注意力，又要引起他们的共鸣，做到有话可说。这个要求看似简单，到做到引人入胜还是要动脑筋，多想些策略和方法。可根据话题的特点选取歌曲、视频、游戏、故事等多种形式来导入话题。

4. 情景创设要具有真实性、实效性。只有在真实的语言环境，学生才能做到话可说。情景创设还要多关切社会热点，这样帮助学生熟知新鲜事物，了解真实的现象并作出真实的评价。

5. 不能脱离中考考试题型。专题复习着重题海战术，枯燥无味，话题复习法形式多样，趣味性强。近些年专题复习在初三总复习中占的比率越来越少，但并不意味着就只用话题复习，完全脱离专项训练。这两者也是相辅相成，同时并存。

四、结束语

话题复习法在初三英语复习教学中引导学生将零散的语言知识汇集成有序的知识脉络，激发了学生自主学习的潜力，改变了沉闷单调的复习状态，创设符合学生认知水平、交际需求的真实语言情景，结合任务型教学策略，让学生在复习课中仍保持兴趣盎然，充分展示自己所学，全面训练听说读写的综合能力，是值得推广的复习模式。“授人予鱼不如授人以渔”这一模式更能体现学生的主观能动性，教会了学生学习的方法，从根本上推动了初三英语的复习进度，节省了复习时间，提高了复习效率。

参考文献

[1]  陈琳 .2007. 英语课程标准在课堂教学中的应用（初中阶段）[M].北京：外语教学与研究出版社

[2]  范丽. 2013（20）生本理念下的初中英语话题式复习课教学实践 [ J].读写算，