小学英语故事教学中培养学生核心素养的策略简述

张红英

摘要：随着教育体制得到进一步的改革和优化，小学阶段更加重视对学生综合能力的培养，那么教师就需要在进行教学工作的过程当中注重引导学生对知识进行探讨和思考，从而进一步得到能力的锻炼和延伸，得到核心素养的有效培养，本文主要对小学英语故事教学中如何培养学生的核心素养的具体教学策略进行分析和探讨，来进一步帮助学生得到文化品格的培养。

关键词：小学英语;故事教学;学生核心素养

小学阶段对学生进行教学的时候，不应该仅仅将培养目标停留在要求学生对基础知识的掌握上，更重要地是，强调学生学习的过程，让学生能够在学习的过程当中得到学习能力、思维品质和能力、逻辑思考能力以及其它对自己成长和发展有意义的能力的培养，因此教师需要注重在进行小学英语教学的时候对学生进行核心素养的培养，使得教师的教学工作能够围绕一个清晰的教学目标所开展，并帮助学生得到学习能力的有效提升。

1核心素养在小学英语教学工作当中的意义

由于小学生思想、心理各个方面还不够成熟，因此小学阶段正是形成良好行为习惯和学习习惯以及端正行为品德的关键时期，教师在这个阶段不仅需要引导学生积极对英语单词和句子进行学习，并对基础知识进行反复的练习以达到掌握，还需要在这个学习的过程当中得到综合能力的培养，自己对英语学科的学习兴趣和求知欲逐渐能够得到激发，并能够跟教师形成积极的互动和交流，在这种自主探索和思考的过程当中，得到自己思维能力的培养，并逐渐找到适合自己的学习方法，对于小学生未来的英语学习都是很有帮助的。而核心素养主要表现为学生对问题的思考能够启示学生对其中所蕴含的更深层的知识进行探索，对语言和思维之间建立良好的联系，促进学生建立良好的英语语境，这对于学生学习英语知识、理解英语文章有很大的益处，因此下文主要对小学英语故事教学中培养学生的核心素养的教学策略进行分析。

2小学英语故事教学中培养学生核心素养的策略简述

2.1聚焦主角，激趣导入

小学英语教学工作当中的核心素养主要包含两个方面，其中认知是第一个方面，主要指学生对基础知识，比如：英语词汇或者句式的了解和认知，而第二方面主要是指非认知，是指学生能够透过知识去看待事物的情感，以及所包含的价值观等内容，这对于学生理解和学习英语故事是很有帮助的。在进行英语故事教学的时候，教师需要了解学生的兴趣爱好以及实际需求，这样在这个基础上能够更好地引入学生容易感兴趣的故事类型，这对于教学环节的进行有很大促成作用。因此教师可以在课堂导入环节，适当引入一些悬念，让学生对故事产生求知欲，在这样的情况下教师能够迅速收集学生对课堂的注意力。但是在引入英语故事的时候，教师需要帮助学生聚焦主角，也就是需要讲解的主要内容，让学生能够在教师的引导下迅速了解到重点内容。比如：教师在引导学生进行“颜色”内容章节的教学时候，就可以提前根据不同颜色制作成相应的卡片，可以将“红色red”、“黄色yellow”、“蓝色blue”以及其他颜色分别涂满卡片，然后在学生面前依次排开，让学生调动自己视觉判断能力，对颜色之间进行初步区别。然后教师可以拿起一张卡片示范性造句，例如：拿起红色卡片说“I like red，apple is red”，让学生思考这种故事模式，教师可以在第二次示范性朗读的时候，将最后一个单词留给学生来读出来，“I like ——.Apple is——” 这样就能够吸引学生对“red”这个单词进行联想记忆，对红色和苹果之间进行回忆，自然就能够记住这个单词了。

2.2 关注过程，推进情节

在进行英语故事教学的过程当中，教师需要注重学习和理解故事的过程，而不是将教学目标放在挖掘故事梗概和主旨上，更重要地是引导学生得到逻辑思维的开发和训练。首先需要重视英语作为一门语言学科，需要加强语言和思维之间的联系，思维促进学生对语言的掌握，而语言的使用又帮助学生加强锻炼自己的逻辑思维，因此二者是相辅相成、相互促进的，教师在进行教学的时候就需要注重挖掘知识的潜在“思维训练点”，从而让学生可以针对某一词汇或者句子进行深入的思考，并将其合理地运用。这样可以让学生对故事的情节进行思考，对其中产生的重点词汇和句式进行学习。比如：教师在进行“方位介词”这一章节内容的教学的时候，首先要让学生对“on”、“under”、“beside”……之类的英语词汇进行学习，然后要想加强学生对不同方位介词的使用方法进行掌握，就不能使用“灌输式”教学方法，不仅会影响学生对英语词汇的兴趣，还会造成学生对词汇之间的区别产生混淆。那么教师可以利用英语小故事，比如教材当中的“康康找书包”的小故事，康康向爷爷奶奶发问自己的书包在哪里，提问：“Where is my bag？”爷爷奶奶的回答都找不到自己的书包，因此明显是错误的，最后康康在自己背上找到了，闹了一场笑话，但是对于激发学生对英语学科的兴趣是很有帮助的。其中爷爷奶奶分别使用“under the desk”和“on the bed”两个句子来描述书包放的位置，这u让学生对“under”和“on”两个介词所表示的与事物的关系进行了了解，学生可以通过自己的思考对这种事物存在关系进行掌握，通过这样的趣味教学方式对其中的介词达到有效的记忆。

2.3解读文本，深挖细品

教师在进行英语故事教学的时候，可以让学生自主对阅读题材进行自主阅读和思考，并根据自己的理解或者喜好去选择适合自己的学习方法，对文章内涵进行积极大胆地思考，并跟随教师的引导参与讨论和思考环节，进一步理解文章真正要表达的内容和意义。那么教师就可以充分对教材当中的英语故事进行延伸教育，适当采取一些趣味性的教学模式，帮助学生加深记忆，并对其中的重点词汇和句式达到掌握。比如：在进行“水果“这一章节内容的教学的时候，教师可以鼓励学生根据自己的喜好在卡片上写下自己喜欢的水果的英文名称，然后可以根据教材当中的句式去造句，可以拿着香蕉的卡片说“This is banana，I like banana”，让学生根据自己喜欢的水果名称进行造句，之后可以让学生自主进行卡片交换，让学生得到一张别人所喜欢的水果卡片，并对上边的英文名称尝试阅读，并使用这个单词进行造句，比如：“This is——，I like ——”，或者是“This is ——，I don’t like ——，but I like ——”这样就能够激发学生的举一反三的能力，对各种类型的水果的英文名称都进行学习，还可以在这个实践的过程当中对知识达到更深的理解。

3结束语

综上所述，教师需要注重核心素养在小学阶段教学工作当中的意义和作用，積极转变自己的教学理念，注重引入有意义的、有价值的英语故事，不仅能够激发学生对英语学习的兴趣，还可以在了解故事的过程当中逐渐对词汇和句式进行广泛地积累，在自主思考和尝试翻译的联系当中，调动自己的思考能力和动手实践能力，有助于提高学生的英语学习水平。

参考文献：

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[2] 练泉.培养学生英语核心素养“三策略”探研[J].成才之路，2019（10）：99.

[3] 马红娟.小学英语教学中培养学生核心素养的策略[J].辽宁教育，2018（05）：65

（作者单位：西畴县兴街镇龙坪民族小学）