初中历史教学中培养学生核心素养的途径

张华云

摘要：我国教育部明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展、所以在初中历史课堂上，我们要在课标引领下通过教材的充分挖掘与训练学生的关键能力，逐步培养学生具备学科的“核心素养”。

关键词：初中历史;课堂教学;核心素养

引言：素质教育观念下，提升学生自主学习能力以及充分体现学生的主体地位的研究，是当前需要重点关注的问题，如何提升学生的兴趣、调动学生的积极性，在教学过程中逐渐渗透历史学科核心素养就是当前亟待解决的问题。在本文中将首先研究核心素养在初中历史教学中的重要性和应用意义，并研究如何在教学中培养学生的核心素养。

一、培养学生历史学科核心素养的重要性

由于当前初中课程教学还是以语数外为主，历史这门学科在考试中所占的分值比例较小，进而学生及家长对历史课程的重视程度不足，将大量的时间和精力都去学习一些分值高的科目，再加上教师课堂教学过程过于呆板和沉闷，学生对历史知识的学习过程感到枯燥，学习的积极程度较低，进而导致初中历史教学质量得不到提高。为有效改善初中历史教学局面，要求历史教师要改变教学思想和观念，以学生为课堂主体，以学生的个人发展和终身学习作为历史核心素养培养的最高目标。

二、在初中历史课堂中渗透核心素养的途径分析

教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，运用情感与创设环境的和谐统一，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，去感知历史，进而达到理解与认识的升华。

（一）以生为友，为提升教学有效性打下基础

教学的真正目的不是将知识从一个人的头脑粘贴复制到另一个人的头脑，而是通过心灵的接触，让学生感受到学习的乐趣，激发学生学习的内在驱动力。而沟通是建立情感的基础，教师应多和学生进行互动，真正了解学生，让学生在喜欢历史教师的基础上，喜欢学习历史，从而提升历史教学的有效性。现在的历史课堂教学忽视了学生作为学习主体的作用，而恢复学生的主体地位，真正让学生成为学习的主体，是新时期新课改的目标之一。由实际生活来引入教学内容，把实际生活联系到教学过程中，从而激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效率。

（二）巧用课堂活动，激发学生学习历史的内在驱动力

初中历史教师在教学的过程中可以开发历史课程资源，创设具有趣味性和时效性的历史教学情境，组织丰富多彩的教学活动。在进行初中历史教学时，为了使课堂气氛轻松活跃，教师首先应当改变传统的教学方式，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣。例如，在“第二次鸦片战争”的课堂教学中，教师可展示图片《圆明园海晏堂》，让学生了解曾经被誉为“万园之园”的圆明园的富丽堂皇的繁荣景象，感受我国劳动人民的聪明才智。接着再展示图片《圆明园遗址》，让学生了解英法联军在圆明园的暴行，使它变得只剩残垣断壁的惨状。这种对比强烈的场景图使学生产生情感的碰撞，让学生体会国弱必然受列强侵略，要勿忘国耻，从而激发学生努力学习，保家卫国的爱国情感。

（三）构建体验式的历史学习情境，激发学生探究欲望

为了有效调动学生探究的欲望，教师可以结合历史这门学科的具体内容，改变以往让学生被动倾听的教学模式，让学生在学习中投入更多的精力。为了实现这一点，教师可以打造教学情境，烘托学习氛围，让学生在情感上有所体验，从而产生思想上的共鸣，进而围绕着教师提出的问题以及创设的情境产生更多的探究性的疑问，促进自主性的探究学习。历史人物是指历史事件的当事人，他们在历史发展的进程中明显地留下自己的印记，能够影响历史事件外貌特征。在中国历史上有许许多多的历史人物深刻地影响了历史的发展进程。这些都是对学生进行素质教育的好材料。例如，在《戊戊变法》的课堂教学中，可以展示谭嗣同殉难图》来让学生感受谭嗣同在民族危亡时机愿意牺牲生命来唤醒民众，挽救民族的大义凛然的英雄气节。这种活生生的例子就是对学生最好的爱国教育，也能帮助学生树立为国献身的情感。

（四）发挥教师引导作用，提升学生自主探究能力

在历史教学中开展的探究性教学活动中，首先需要教師科学的引导，让学生建立起来探究学习的欲望。有了教师的引导和启发，学生在自主学习方面的意识会增强，当然教师也要有意识地培养学生探究学习的基本能力。人类文明交往过程中有和平交往，也有暴力冲撞。战争也是人类文明发展中的重要组成部分。战争路线图是战争过程的完整展现。通过战争路线图可以系统地了解历史，也是培养学生家国情怀核心素养的重要途径。

结论：综上所述，历史学科核心素养的培养对初中生的学习是非常重要和必要的，为了适应课程改革的需要，在历史教学的过程中要注重其个人素质和修养的培养。使学生可以把在历史课堂中学习到的知识合理的运用到生活和学习中去，教师也要尊重学生的主体地位，不断提升学生的历史学习兴趣和历史思维能力。

参考文献：

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