高中历史教学中情境教学及情感教育的有机结合

唐玉华

[摘  要：在新的教育背景和教学环境之下，我国在教育教学实践的过程之中诞生了许多创造性的教学策略，其中情境教学和情感教育备受关注，这两种教育教学理念符合素质教育的实质要求，能够更好的为学生的良性成长和发展提供良好的外部空间，在教学实践时老师需要关注这两种教学策略的具体应用要求和核心内容，通过情景教学与情感教学之间的有机整合来更好的摆脱传统应试教育的桎梏。本文以高中历史教学为分析对象，解读情境教学与情感教学有机组合的相关策略，希望能为该学科教学活动的正常开展提供一定的借鉴。

关键词：高中历史教学;情境教学;情感教育;有机结合]

一、引言

在高中历史教学实践的过程之中老师除了需要关注理论知识的传授之外，还需要积极的突破传统教学模式和教学理念，以情境教学和情感教学的出发点，严格按照学生学习和成长的发展规律，在构建高效课堂的过程之中将两种教学策略及模式相结合，保证学生能够在老师的引导之下不断调动个人的主观能动性，通过自主学习和主动研究来掌握高中历史学习的技巧和精髓，实现自身的良性成长。

二、高中历史教学存在的问题

（一）传统教学的过度重视

在对我国目前的高中历史教学现状进行分析和研究时不难发现，现有的历史教学仍然以传统的教学策略和理念为主题，老师直接以应试教育为出发点对学生进行简单的知识灌输，实际的课堂教学氛围比较呆板，缺乏一定的生机和活力。老师在教学实践的过程之中往往只关注理论知识的传授，没有结合学生的学习情况引导学生调动学生的参与积极性，大部分学生对历史的认知比较浅显，往往认为历史学习的作用不大且枯燥乏味，这一点不仅严重影响了学生的学习自主性，还导致学生的学习兴趣受到了极大的创伤，难以更好的发挥该学科的人文主义教育价值和作用。

（二）偏离学科本质的情景教学

在新课程改革的过程之中情景教学备受关注，作为一种创造性教学策略和教学手段，情景教学在实践应用的过程之中备受老师好评，但是情境教学的实践内容比较复杂，有一部分老师在应用的过程中过于注重教学策略的改革与突破，大量的运用不同的情境教学策略，通过情境的创设来对学生进行引导，这种偏离学科教学本质的教学策略不仅难以体现学生主动学习的实质需求，还直接阻碍了学生逻辑思维能力的培养及提升。其次，在历史教学的过程之中老师所展示的教学资料与现有的历史真实之间存在一定的差距，教学内容过于机械和传统，实际的课堂教学效率不容乐观，无法更好的让学生在主动参与和感知的过程之中实现个人个性和人格的成长及发展。对此，历史老师需要不断的加强后期的反思和总结，明确情境创设的核心要求，以具体问题具体分析为依据，在调动学生参与积极性和学习兴趣的前提之上了解学生的学习动机和学习能力，不断的对学生进行潜移默化的引导。

三、高中历史教学中情境教学与情感教育的结合方式

（一）情景教学与情感教育以情为主题

不管是情境教学还是情感教学都需要围绕学生，立足于学生的学习和成长需求。积极的将情感因素融入其中，保证学生在主动参与和实践的过程之中不断调动自身的主观能动性，实现良性成长和发展。

其中情境教学主要以情境的营造为依据，在教学实践时老师需要根据授课的具体内容设置不同的情境，保障学生将个人的主题精力放在情境的感知中，掌握历史学习的重点。其中实例教学、多媒体技术教学和角色扮演教学尤为关键，老师可以抓住这两大教学模块的具体要求，提高学生对历史知识的认知能力，让学生在生动形象的教学环境之中产生学习历史的兴趣。情感教学则侧重于对学生学习氛围和学习意愿的分析，学生的内心感受尤为关键，在新的时代背景之下我国构建了完善的情感教育机制，在落实高中历史情感教育时老师需要以培养学生良好的爱国主义情感为依据，让学生能够产生浓厚的学习兴趣，真正的了解自身的历史使命和责任。

（二）从实物情景社会生活情景中感知历史

不管是历史还是其他学科，大部分的知识都与生活实践存在较为紧密的联系，历史知识源于生活高于生活。因此在该学科教学实践时老师需要注重对不同实物的有效展开，让学生在细节分析的过程之中对历史有一个宏观的认知，感受到历史学习的奥秘和魅力。其次老师还需要将理论分析与实践研究相结合，给予学生更多自主学习和实践的机会，展示不同历史事件之中的内在逻辑联系和价值，积极的让学生在社会生活情景感知的过程中更好的意识到历史学习的乐趣和精髓。

（三）从音乐情境中体悟历史

历史学习对学生的学习能力提出了一定的要求，为了避免学生在学习和实践的过程之中遇到认知上的困难和障碍，老师需要注重对不同教学策略的应用，其中音乐情境的创设尤为关键。大部分的历史故事都需要以不同的音乐情境为依据，关注对学生主观能动性的调动，老师需要站在学生的角度分析学生在不同情境参与过程中的具体表现，将美学、文学、历史与音乐情境的创设相结合，让学生在具体感知的过程之中既能够主动接受优秀音乐文化的熏陶，还能够不断调动自己的主观能动性，深刻的体悟历史的内涵和精髓，提高个人的情感体验能力。不同学生的领悟能力和学习能力有所区别，老师需要在以人为本因材施教教学理念的引導之下积极落实不同的教学环节，为学生的学习和实践提供更多的依据。

四、结语

高中历史教学对老师提出了一定的要求，要想实现情境教学与情感教育之间的有机组合，老师需要关注两大教学模块内容的分析及研究，通过创设良好的情境来保证学生在主动参与的过程之中掌握该学科学习的技巧。

参考文献

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