刍议初中学生写作能力培养

舒绍辉

培养学生写作能力是语文教学的目的之一，也是难点之一。笔者从事语文教學20多年来，一直鼓励学生向课文学作文，也就是回归教材，依托教材，深读教材，激发学生写作兴趣，学生的写作能力有了一定提高。

笔者培养学生写作能力经历了单调型、回归型、拓展型三个阶段，第二和第三阶段的教学效果都较好。下面谈谈几点做法，以期抛砖引玉，为提高广大农村学校初中学生的写作能力塑造一把金钥匙。

作文教学回归型：向课文学作文，让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣

腹有诗书气自华，读书万卷始通神。培养良好的阅读习惯是为写作奠基。学生预习阅读课文时，笔者倡导学生将阅读和写作文合二为一，力争在预习阅读与写作两方面都有所收获。

教材中的范文，大多选的都是中外名家的作品。文章的结构布局值得反复看，文章中的金句和经典段落，值得仔细品味，或触动教师的教学灵感，或激励学生的心灵，或是给学生以美的陶冶。初中语文教材中不少作家的文章，都饱含一定的美学元素，哲学元素，作家的文字既生动空灵又不乏逻辑思维。

笔者在语文教学中，定期在课堂上穿插小组朗读比赛，课余读书笔记检查，以促进小组之间暗暗较劲“你行我比你更棒”，学生之间在语文学习方面既协作又不服输。从写作文角度看，阅读一篇课文，应有所侧重，或仿其法，或仿其语，或仿其句，或仿其意，并对课本的相关信息进行归类整理。

鼓励学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。周树人的《从百草园到三味书屋》，就是写的作者童年熟悉的景物和人事。教师布置学生写作文，应该多以开放命题为主，鼓励学生围绕自己熟悉的生活，积累素材和使用素材。

帮助学生提升思维加工，以“察”疾书。笔者一直倡导向名家名作学写作，在阅读名家作品之前，叮嘱学生要观察、思考、摘录、整理、总结，引导学生从名篇中提炼出作家思维规律，借鉴作家的行文构思原则，储存语言材料，增强语感，力求表达准确、鲜明、生动。笔者在执教周树人的《少年闰土》一文过程中，教给学生阅读和写作的可操作性方法，让阅读和谋篇相得益彰，使学生也能根据名篇举一反三，尝到阅读的喜悦，养成自主读和写合二为一，既能阅读也能应试，更能应世。

作文教学拓展型：启发学生想象，让学生写想象的事物，砥砺人格

探讨写作能力培养的问题是一个永不过时的话题，笔者希望把传授学生语文知识同发展语文能力和为人处世有机结合起来，让每个孩子都有良好的综合素养和砥砺人格品质。

想象力是以记忆表象为原材料加工改造而成的产物。笔者在执教古诗文过程中，设法丰富学生的表象储备。近年来，笔者在语文课本教学和作文教学过程中，倡导“三维合一”，即辩证思维、发散思维、想象思维合为一体，提供话题引导学生相互交流、评议，感悟思维碰撞的异同和乐趣，提升了思维能力，语言表达能力，作文写作能力。

辩证思维。初中语文教材中的古诗文包含着许多辩证思维。《生于忧患，死于安乐》《岳阳楼记》强调了逆境对人才造就和国家强盛的必要性，《为学》中对事情难易转换的论述很有辩证意味。为了强化学生的辩证思维意识，笔者在教学中让学生依照文中句式进行仿写练习。

发散思维。《愚公移山》以寓言故事形式，说明要克服困难就必须下定决心、坚持不懈的道理。笔者在教学中，结合当下的“两山”理念，介绍金山银山不如绿水青山，以开启学生的思维，有的学生认为愚公的行为是不智之举。有的学生从易地重建视角，提出退人还山、移民重建美丽幸福家园。

想象思维。《观沧海》《赤壁赋》《登幽州台歌》《卖炭翁》等古诗文其语言短小精悍，为读者留下许多想象再造的空白。笔者通过生动描述、表情朗读、揣摩设想、填补空白的方法，训练学生张开想象的翅膀，尝试用补写、续写、绘画等形式，填补其空白，领会作品的深层意境。