“五化”推进统编教材初中语文名著导读教学

陈波

摘要：现行统编本初中语文新教材构建了由“教读”到“自读”再到“课外阅读”“三位一体”的阅读体系，课外阅读已成为课程的有效组成部分。“五化”教学推进统编教材初中语文名著导读，建立名著阅读体系，分阶段训练学生的阅读能力，提升学生语文素养。

关键词：名著导读 “五化”教学 统编教材 教学评价

臧克家说：“读过一本好书，就像交了一个益友”。朱永新也说“对教育，阅读是一种最为基础的教学手段，是授之以渔的最终目的。”看来阅读对一个人的成长十分重要。

现行统编本初中语文新教材构建了由“教读”到“自读”再到“课外阅读”“三位一体”的阅读体系，课外阅读已成为课程的有效组成部分。新编整套教材每册安排2次名著的阅读，那么面对厚厚的名著，作为教师如何推进实施呢？

一、名著导读课程化

1、明确名著阅读教学在语文课程中的地位

名著阅读属于作为基础性课程的语文学科的必修内容。要明确地列入语文教学的课程计划中，确定长期（整个学段）、中期（每学年）、短期（每周）的教学内容，特别是周计划中更应该明确名著阅读的教学内容和课时。

2、构建名著导读教学自身的课程体系

教师根据新教材的阅读要求和提供的阅读篇目，建立初中三年的名著阅读体系，分阶段训练学生的名著阅读能力，整体提升学生的语文素养。

3.上好三种课型

课内讲读的名著导读实施，可分为课前、课中、课后三部分。课前确定阅读书目，明确阅读任务，提供阅读方法，初步完成整本书阅读，了解整本书主要内容。课中开展交流与探讨，表达和分享阅读体会，深化对整本书的理解，尝试专题探究，课后有针对性或选择性的重点、局部再读，进行检测与反馈。

二、名著导读教学化

1、课内与课外相结合

名著阅读教学在上课安排上主要还是要突出课堂教学，即课内是主阵地。每本書都应安排一定的课时数，少则2～3节，多则4～5节。

2、指导学生阅读名著的方法

教师应指导学生把阅读课文的方法有效的运用到名著阅读中。

（1）通过朗读读名著，在课堂上朗读精彩的片段。如《鲁提辖拳打镇关西》、《艾青诗选》适合朗读。

（2）做批注和读书笔记学名著。画底线——在重点的句子下画线;做记号——对不理解、陌生的人名和重要细节用特殊符号标识;在空白处编号;通过读书卡记录阅读心得。

（3）存疑探究思名著

主动阅读是比较好的阅读方式，主动阅读就是要求在阅读中要提出的问题来。

①这本书到底谈些什内容？找出这本书的主线，思考作者如何根据线索来展开叙事的。

②作品中的主要人物有什么性格特点，为什么人物最终有这样的结局？如果你是作者会给人物怎样的结局？

三、名著导读教学活动化

1、举办成果展示会

（1）展示名著阅读记录卡片。内容主要有阅读的篇目（章节），阅读的时间，故事梗概，精彩的片段，人物的评价，美点的摘录等。

（2）手抄报展示。半月为一期完成4开的小报制作，在班内展示。

（3）读书心得展示：评选出1-3篇优秀作品，推荐到校刊或者其他杂志发表。

2、开展各种竞赛活动

（1）名著诵读比赛。对名著中的优美的片段或章节进行诵读比赛。

（2）讲故事比赛。看谁将人物故事讲得生动精彩，也可故事接力赛，班级共同完成名著情节的内容。

（3）专题知识检测赛。试卷分为必答题和选答题必答题涉及作家，作品，人物，情节内容，选答题主要是名著的赏析和个人心得体会等。

四、名著导读教学评价化

课程评价对督促名著导读能够顺利有效地完成的关键。过程性评价关注的是学生能否真正地完成整本书的阅读，可用“完成”“基本完成”“未完成”等词来记录，而阅读的状态可用“很投入”“较投入”“不情愿”等词来表述。形成性评价旨在以考查和检测的方式来提高整本书的阅读效果，实现考与教的结合。

五、名著导读教学兴趣化

1、注重平时的激趣。抓住生活中与名著的发生关系的机会，激发学生阅读名著的兴趣。

2、借教材激趣。如利用《智取生辰纲》的课堂教学，激起学生对《水浒传》的阅读兴趣。

案例：

【读前“引趣”】叶圣陶曾说：“九如巷中张家的四个女儿，谁娶了她们都会幸福一辈子。”只有小学文化的湘西穷教师沈从文自己说：“我行过许多地方的桥，看过许多次的云，喝过许多种类的酒，却只爱过一个正当最好年龄的人。”这个人就是“四个女儿”之一的张兆和。沈从文到底是如何看待爱情和人生的，不妨读一读他的小说《边城》。

【读后“生趣”】故事似乎还未结束，傩送和翠翠的故事接下去还会发生什么？请你想象一下。

我们要以“趣”字贯穿全程，采用读前“引趣”、读中“品趣”、读后“生趣”的教学方式，不断激发学生把整本书读下去的愿望。

总之，《名著导读》中，读前的“导”、读中的“导”、读后的“导”，教学目的不同，教学方式也呈现不同的风景。“导”在前，关注文本的标题、结构、内容、主题等，先声夺人，抓人眼球，是“导”的重点;“导”在中，关注进度，监控学习了解学生的阅读体验，点拨学生在阅读中的疑难和困惑，凝心聚神，启迪智慧，是“导”的根本;“导”在后，关注个体阅读后的经验分享，建立经验体系，形成阅读共鸣，完善群体经验，是“导”的升华。

参考文献：

1.莫提默·J.艾德勒、查尔斯·范多伦著《如何阅读一本书》2004年商务印书馆

2.郑训佐、邹宗良《中学生必读名著导读》，齐鲁出版社，2002年2月