跨校教研补齐短板 推动山区教育高质量发展

赵杰 李战兵

近年来，随着党和政府对山区教育投入的不断加大，山区学校的硬件设施不断改善，学校面貌日新月异。但是，与之不相适应的是，面临进城务工队伍的不断壮大，导致山区学校的生源锐减，每年山区乡镇流动教师较多，而新增的教师都是新上岗的教师，教师队伍普遍存在知识结构不合理、学科结构不合理、业务能力和素质不高、课改意识不强等问题。有的学科全校甚至就一人在“孤军奋战”，无法开展“集体教研”，通过教研互助提高教师素质也成为了空谈。为此，山区学校教研也就成为了阻碍城乡教育均衡发展的薄弱环节和短板。那么，我们如何才能补齐这个短板，加快推进山区教育高质量发展呢？

一、“四好八要”保障机制是跨校教研的有力落脚点

如何使跨校教研保持旺盛的活力，发挥出其最大的效应，我认为要做好建立好四个有效保障机制：

1.定好“对象”。跨校教研最好是1所城区发展较好的学校，和山区1——2个乡镇的1——2所学校结成跨校教研联合体。进行联合教研，虽不能说要“门当户对”，但必须要考虑清楚校际间教研的目的是什么，要从其它学校学到什么，自身又能够给其他学校带来什么。这就首先要清楚学校发展的目标定位，自身学校的优势和不足，然后寻找适宜自己的“对象”。山区乡镇联合的学校，要么有一致的办学目标追求，可供共同探讨;要么有独树一帜的长处，可供学习;要么有共同的“短板”，可供共同“加长”;要么有惊人相似的现状，可供共同改变。同时要考虑到“联姻”学校的学科人数、学科状况、学科教师素质等等。每一个学科教师不宜过多，最好在10人以下为宜。

2.定好规划。要明确跨校教研的周期，是一年，还是三年，甚至若干年。在这个周期内，要干什么，什么时间干，怎么干，都要一一记在本上，落实到行动上，传达到每一位老师并给予方向。依据规划，制订详细的活动计划。计划最好以学期为单位，本学期将举行几次活动，采取什么形式，哪些人参加，参加人员要做好哪些准备工作等等，都要具体明确。

3.定好主题。每次跨校教研都有一个明确的主题，力求解决归纳问题。尤其是山区小规模学校的老师，要搞清楚急需解决的问题是什么。一旦主题定下来，要把这个主题通过微信群等途径提前发到每一位参与活动的老师，让老师提前做好基础工作。研讨的主题最好从老师中来，再回到老师之间去，调动老师的积极性，增强老师的主动性。

4.定好要求。跨校教研要建立有效的质量监控机制，实施统一的质量监测和管理，要协调一致、统一标准、统一要求、统一评价、集中或分头进行教学质量诊断。也就是说跨校教研要切实做到“八个一”工作要求，即每学期要至少完成一场专题讲座、一次主题论坛、一次课题研讨、一次微型课或同课异构课堂观摩、一次教学质量调研考试、一次主题论文评比、一次教学设计或教学案例展评、一次网络远程课堂诊断互助活动。这“八个一”工作要求要作为跨校教研工作考核的严格规定。

二、、“四研五课”教研策略是跨校教研的有序切入点

跨校教研要以新课程、新理念、新教学为主题，内容和形式要多样化，最好做到分层次、全方位、常态化。具体的来说有以下三个方面。

1.延伸和提升常规教研，提升跨校教研水平。跨校教研不是另起锅灶，而是常规校本教研的延伸和提升。因此，要加强对常规教研的管理，善于借势和借力，来提升常规教研水平。常规教研活动要做到“三统一四规定六要求”，即教研要做到统一进度、统一课堂关注点、统一教辅资料;定地点、定时间、定中心发言人、定研修主题，备课要做到备课标、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源，做到心中有目标，眼中有学生、手中有方法。常规教研结束后，老师可结合自身教学风格和班级学生特点，要进行“二次备课”，杜绝照搬、照抄教案，切实提高设计水平。就是要掌握好“自我研课、集体磨课、随即展课、观课谋课、全员上课”“五课教研”工作法：

第一法：自我研课

以教师个人为主，首先要对此次教研活动的主题进行文献研究，开展理论学习，丰厚自身对主题的认识。在此基础上深入研究教材，确立教学重难点，设计教案。通过分工，作为主备教师要拿出第一份体现个人教学主张的教学设计。独立备课时间约为1周。但其他教师也要做好提出建议、完善主备教案的准备，切不可无所事事。

第二法：集体磨课

在教师独立备课的基础上，通过教研活动将个性的、零散的问题收集整理，发挥“同伴互助”的作用，研磨问题、思维碰撞、交流共融，从而形成第二份整合了“各家所长”的教案。

第三法：随即展课

在“集体备课”的基础上，每一位参加跨校研修的教师都要参加现场抽签，被“抽中”的教师承担执教研讨课的任务，当场以微型课（大概10分中左右，可大大节约教研室间）的方式进行展示。其余未被“抽中”的教师承担观课任务。

第四法：观课议课

承担观课任务的教师根据预先设计的《课堂测评表》分别观察记录学生发言面、教师提问次数、有效问题数量等课堂现象。议课时，观课教师需人人发言，总结概述各自观课结果，用数据说话。参与教研的教师对各环节进行深入研究，并对课堂教学行为提出改进意见，最终形成经课堂实践后的第三份集体备课教案

第五法：全员上课

每个教师带着第三份教案，根据所带班级的不同，对教案再次进行个性化的修改，形成基于班情、基于学情的第四份教案，到各自所在学校班级再次实践。

2.丰富和创新主题教研，打造教师成长共同体

一是示范式主题教研。城市学校每学期要要派不同学科的骨干教師、学科带头等优秀教师，对山区学校教师开展业务技能培训，并通过师徒结对、送教送课等方式，促进山区教师的专业发展，提升山区教师的教学水平。另外每学科每月至少举行一次以同课异构为主要形式的课堂教学示范、观摩、研讨活动，同时要强化听课、说课、评课、写课后心得等环节，确保示范观摩活动效能的最大化。

二是针对式主题教研。联合教研学校每学科每学期要确定1—2个有关备课、上课、作业、辅导、评价等方面的教学课题进行交流切磋，每月要排出固定的1天分别为各个学科针对性教研时间，进行积极探索，不断优化教学能力。

3.实施和创建论坛教研，搭建教育教学互通平台

山区和城市学校每学期要互派1——2名教师以轮岗交流的方式到对方学校进行学习或指导，交流时间可长可短，建议最好是一个月为一个周期。山区教师主要是学习城市大学校的教研模式和教学方法，为实现相互交流、共同进步。每学期要定期召开教育教学论坛和课堂教学观摩研讨会，重在破解教学中的难点，解决教学中的突出问题，重在交流管理经验，分享管理成果，论坛结束后要并将优秀论坛稿件结集编印，供老师们平日研修。另外每学期城市学校要利用本校组织的教育教学开放周，邀请跨校教研联合体教师到本校进行实地课堂观摩，在观摩中汲取智慧，提升课堂教学能力水平。

三、结语：

时代是出卷人，我们是答卷人，人民是阅卷人。实现城乡教育均衡发展，努力让同处一片蓝天下的孩子们早日享受到公平而优质的教育，这也是满足人民群众对美好生活的向往。跨校教研不仅为山区学校教师搭建了学习、交流与专业发展的平台，也为城市学校与山区学校、强校与弱校之间创建了一个相互交流，取长补短，资源共享的载体，有效地补齐了山区教育的短板，能够推动山区教育高质量地发展，也能够向山区人民交上一份办好人民满意教育的答卷。