英语学科素养训练与培养的方法与实践

刘凤

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。中国学生学习英语普通的问题是缺乏学科素养的养成和培训，如果教师本人缺乏学科素养培养与训练的意识，即便是初中高中几年学习英语下来，学生在思维意识和英语表达上都没有养成良好的学科素养，要想学好英语，学地道的英语显得非常困难。

学生的英语学科素养，是在较长时间内通过教师正确规范指导和良好的师生互动的情况下培养和训练中的结晶。英语教学的整个过程就是对学生英语学科素养的训练和培养过程。在英语教学中，如何对学生进行英语学科素养的训练和培养，就此谈谈我在教学实践中的初步探索。

一、教会学生形象记忆单词的方法和技巧

对单词的记忆长期以来是英语教学中的一个难点和重点，学生记不住单词是英语学习中一个带有普遍性的突出问题。它既影响教学质量的提高，又影响教学任务的完成。记忆单词的方法和技巧很多，如学会看音标，会读会写，单词的拼读和书写都有规律，甚至和汉语有共通之处，如单词：miss， ten，  inform，只要学生掌握了正确发音，会读了自然就会写这些单词。词根词缀记忆法，单词的构成有词根，前缀、后缀，教师要引导学生在单词记忆时掌握核心单词，明确前缀后缀的规律和方法，推测并理解单词的意义。例如：inform——information（后缀：ation是名词的后缀）。在这里着重介绍的是低年级英语学习时经常可以采用的一种方法：采用图示介绍新词的教学法，通过形象的记忆来掌握单词

图示与新词的联系是：

其思维过程是：

这样教学，学生积极、主动、乐于从中掌握规律，使之在大脑皮层首先建立了视觉形象，这种视觉形象，这种视觉形象的积累和再现，就使学生具有了学习英语单词的素质。

二、帮助学生归纳整理，突破单词拼读关

单词拼读与单词的本身不一致。这个单词怎么念，那个单词如何发音，学生感到很难。所以在教学中，必须教学生如何突破拼读关。

怎样激发学生的单词拼读兴趣，调动他们的主动性和积极性，开拓知识领域。我将教学中整理的单词拼读的注重点授予学生：

英→ 英语拼读有捷径， 发音特点要记分明

一是元音有长短， 二是音节分轻重。

单→ 单音节词知开闭， r音节不同re，

无音组合十多个， 无声字母莫忘记。

双→ 双音节词重在前， 轻读元音有规律，

a e o u多读 /  /， i y通常读作/ i/。

多→ 多音节词重倒三， 重读元音多为短，

若遇不合规律处， 构成法里找答案。

运用以上的教学方式，学生乐于学习，便于理解、接受。对学生英语拼读的素质培养，起到了事半功倍的作用。

三、弄清语流内涵，促进语感形成

在英语教学中如果说单词、语音是基础，那么语流教学就是重点。由音、律、调三者的统一体构成英语的腔调，这种腔调便是语流。

例句二：

通过以上方法，是要学生弄清楚语流的内涵，让他们在大量的语言练习中去掌握、运用，能对学生学习英语语流的素质培养起到促进作用。

四、把握英汉特点，提高互译技巧

掌握汉语与英语句子的正确表达形式，注重两者的根本区别，是英汉互译的关键。现将不同类的英汉句式进行比较。

只有把握好了各种句型的英汉特点及其规律。英汉互译的素质会由此得到提高。掌握了英语语言的技巧，就能用英语思维两种语言变化的细微差别，并能享受到这种英汉互译的微妙乐趣

五、剖析句型结构，掌握内在联系

在掌握句子的基础上认识句型，从而把握英语的内在规律。为对学生英语句型的素质培养，教学中常采用剖析、设计板书来指导。

就动词语态的用法为例：

类别及概念

其相互关系的变化是

六、规范符号，启发纠错

作业是学生对学习内容的理解能力、理解程度的综合反映。教师用一套规范而严密的符号指出学生作业中的错误，是行之有效的。

即：漏  字：Λ

用法不当：？

词序颠倒：∽

标点问题：P  （P u n c t u a t i o n）

拼写错误：S（Spe l l i n g）

时态错误：T（Tense）

语态错误：V（Voi c e）

字母大写错误：C（Capital）

这类有针对性的符号，能启发学生在符号标注处查出作業中的错误所在，自觉给予订正，从而更进一层地起到对知识的复习与巩固。培养了学生分析问题和解决问题的能力。

多年的教学实践证明：运用直观形象、富于趣味的教学方法，使学生学或用都感到简便易行，克服了畏难情绪，提高了英语学科的素养。学生在掌握英语规律的同时，能自觉归纳知识重点。对增强思维能力，培养学科素质收到明显效果。