现代学徒制人才培养模式下“双导师”教学团队建设研究

孙阳 程海洲 张义俊

关键词：现代学徒制;双导师;教学团队

“学徒制”是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。随着我国职业教育的快速发展，现代学徒制也越来越受到关注。为了更好地完成我国职业教育的人才培养目标，发挥现代学徒制对职业教育的积极作用，2014年8月，教育部正式出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（以下简称《意见》），提出构建有中国特色的现代学徒制。《意见》还指出：“校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务，现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。”由此可见，在现代学徒制中，教学团队的建设非常重要，对人才培养目标的实现起着关键性作用，如何把传统教学团队建设成为符合现代学徒制要求的“双导师”教学团队，是职业院校在现代学徒制背景下必须解决的一个重要问题。

一、现代学徒制人才培养模式对教学团队的要求

（一）合理的双师结构

现代学徒制的本质决定了其教学团队必须是双师结构，既要有学校教师也要有企业师傅，二者在人才培养中的地位同样重要，共同承担人才培养任务，不可偏废。合理的双师结构是指团队中学校教师与企业师傅的数量合理、层级梯度合理，不同的教学内容能够由合适的导师承担，保证教学任务的顺利完成、教学目标的实现。

（二）明确的团队分工

术业有专攻，学校教师拥有扎实的专业理论基础和较高水平的教学能力，而企业师傅则具备熟练的工作技能和实践能力。现代学徒制要求教学团队中要合理分工，充分发挥学校教师与企业师傅各自的优势，同时加强二者的协同合作，专业教师侧重于从理论教学上保证学生具备扎实的专业知识，企业导师侧重于从实践训练上提高学生的职业技能，二者相互配合、优势互补，保证教学工作的顺利展开。

（三）高水平的师资素质

师资是教育教学的基础，现代师徒制要想充分发挥在职业教育人才培养上的作用，其教学团队必须具备高水平的师资素质。现代学徒制强调理论与技能并重，学生既要学到专业知识，又要提高职业技能，这决定了现代学徒制对师资的要求既包括理论知识部分，又包括实践技能部分。同是，现代学徒制中“做中学、做中教”的教学方式，还要求教师具备一定的职业教育教学能力组织教学工作。

二、现代学徒制人才培养模式背景下传统教学团队存在的问题

（一）教学团队合作层次不高、深度不够

传统教学团队虽然也有企业参与其中，但多停留在学生培养的最后阶段，即在实习实训阶段，由企业师傅进行实训技术指导。而教学过程的前期，例如，人才培养方案制定、教学目标制定、教学方法手段选择等，企业基本不参与，这造成了学校无法把握企业的真正需求，不能贴合实际设置课程，课程设置无法与岗位实践匹配。传统教学团队中，学校专业教师只负责前期理论学习，企业师傅只负责后期技能实践，双方的合作实际上是基本没有的，出现了理论与实践的脱节甚至有时还会相互矛盾，制约着学生专业技能的提升。

（二）教学团队师资结构不合理

现代学徒制注重理论与技能的双重培养，理论教学与技能训练同等重要，在理论学习的同时，以“师傅带徒弟”的形式完成职业技能培养。这就要求教学团队中，既要有理论扎实的校内专职教师，还要有技能熟练的企业师傅，二者同时完成教学任务。但在传统教学团队中，校内专职教师占了绝大多数，而企业师傅往往廖廖无几，大部分课程还是只由学校专业教师承担，往往造成学生职业技能训练不够，或是训练的技能与实际岗位所需技能不符。现代学徒制中“做中学、做中教”教学方法的无法开展，学生的职业技能难以得到真正提高，走向工作岗位时还需要再次培训，增加企业用工成本。

（三）教学团队梯度不完善

教学团队的梯度是指团队中参与者的层级分布。在传统教学团队中，青年教师多，且大多是从“校门到校门”，毕业后直接在学校任教，缺乏在企业一线的实践经验，也没有很强的社会服务能力，在行业中无法发挥重要作用，没有高层次专家参与，对学生和行业发展方向认识不足。而企业师傅多为企业中较低层次的技术工人，虽然有着熟练的工作技能，可以带领学生进行技能、技术训练，提高学生的技能水平，但是在培养学生的职业素养、提高职业认同感方面还是有所欠缺的。

（四）教学团队师资培训无法满足需求

在现代学徒制人才培养模式下，专业教师也要有一定的实践技能，才能结合实践向学生传授真正有用的理论知识，而对企业师傅而言，职业教育教学能力的提升、教育教学理念与方法的学习也是必不可少的。而在传统教学团队的师资培训中，专业教师侧重于理论进修，企业师傅则侧重于技能提高，这在现代学徒制中是远远不够的。

三、现代学徒制人才培养模式下双导师教学团队的建设途径

（一）制定和执行健全的双导师教学团队制度

双导师教学团队的建设与发展需要健全的团队制度做保障。在双导师教学团队的建设中，应从教学团队的人员聘用、师资培训、评价标准、激励手段等方面着手，建立起支撑专业教学团队建设和发展的制度体系，使教学团队从成立到运行有章可依，保障教学团队各项工作可以顺利进行。

（二）推动教学团队中专业教师与企业师傅的深度合作

团队意味着合作，通过团队成员的共同努力，产生良好的协同效应，使团队的绩效大于个人绩效的总和。现代学徒制要求在培养过程中理论和实践并重，这是专业教师与企业师傅合作的基础。双导师教学团队要实现专业教师与企业师傅的优势互补，需要二者共同承担教育教学责任，合作完成教学任务。学校专业教师与企业师傅应共同参与到课程建设和教学设计中来，从培养目标设定、课程体系建设到课堂教学、知识与技能考核等方面，都要由团队合作完成。学校教师与企业师傅应共同研究行业发展方向、认真进行工作岗位所需的职业能力分析，合理设计教学目标、教学内容及相关课程设置，保证学生的理论学习与技能实践不脱节，为企业输送合格的技能型人才。

（三）合理配置团队师资，完善团队梯度建设

优秀的双导师团队应该合理配置专业教师与企业师傅的数量，保证理论教学与实践教学任务都能顺利完成，这就要从课程体系、教学内容上出发，分析对学校专业教师与企业师傅的需求，保证每门课甚至是每节课都有合适的导师任教。同时，双导师教学团队也要有合理的层级，每层级所承担的任务也不相同。一级双导师团队由学校中的专家教授和企业中的行业专家组成，专家教授主要承担专题讲座、专业拓展，行业专家主要向学生传授生产中的新技术、新方法。二级双导师团队由学校中的骨干专业教师和企业中的中层技术人员组成，骨干专业教师主要负责专业核心课程的教学与实训，中层技术人员导师主要负责生产中关键知识和技能的实践教学。三级双导师团队由学校中的一般专业教师和企业中的技术工人组成，二者分别负责专业课程的教学与实训及生产中基本知识和技能的训练。

（四）建立学校专业导师与企业师傅间的双向培训机制

师资培训是教学团队能力提升的重要途径，为了提升双导师教学团队的整体水平，应建立起合理的培训机制。“双导师”的特殊性决定了这种培训机制必须是双向的，应广泛开展学校专业导师与企业师傅间的双向挂职锻炼。学校专业导师理论知识丰富但实践经验欠缺，因此，对专业导师的培训应深入企业一线进行企业顶岗实践，加强专业实践能力，深入学习现代企业的生产流程及管理理念，提高专业教师的双师素质。而企业师傅具有丰富的实践经验，但大都缺乏教學经验，可以将企业师傅请到学校，对其进行教育教学能力的培训，提高其教学水平，这样企业师傅才能把他在工作岗位中获得的实践经验与技能融入到课堂教学中去，传授给学生。

四、结语

现代学徒制试点工作已在全国范围内逐步开展，建设符合现代学徒制的双导师教学团队，是保障现代学徒制人才培养模式取得预期培养目标的基础。完善团队制度建设、加强团队合作，合理化教学团队结构、建立有效的师资培训机制，打造出一支能力强、水平高的双导师教学团队，使现代学徒制的作用在职业教育中真正发挥出来，为我国职业教育发展贡献力量。