培养儿童数学语言素养，构建高阶思维深度课堂

肖璨

摘 要：在开展小学数学教学活动的过程中，教师必须根据学生的思维发展特点，采取有效措施培养儿童的数学语言素养，让学生学会应用数学语言，掌握数学语言知识。同时努力构建高阶思维深度课堂，培养学生数学高阶思维，提升小学数学课堂教学质量。

关键词：数学语言;深度课堂;高阶思维

1 前言

随着新课程改革的深入发展，教师必须根据小学生的学习能力以及身心发展特点，将数学教学内容与数学语言素养培养目标进行结合，提高小学生的数学知识水平。同时对构建高阶思维深度课堂的措施进行研究和分析，推动数学教学水平的提升。

2 培养儿童数学语言素养的策略

为了培养学生的数学语言素养，可以从以下角度出发：第一，要让学生学会阅读数学。因为数学语言的抽象性比较强，在学生阅读数学的过程中，需要有较强的思维逻辑思维能力。在开展数学阅读的过程中，可以让学生融入到数学阅读学习中，培养学生在数学语言中找到关键内容的能力。第二，要在潜移默化中培养学生的数学语言。教师在开展数学教学活动的过程中，要重视对儿童的模仿能力的发展。虽然小学生的学习能力和认知能力相对较低，但是小学生有比较强的模仿能力，教师在教学过程中要充分发挥表率作用。在教学过程中要用词准确、简明扼要，使用逻辑性较强的数学语言。这样才能够对学生形成潜移默化的影响，增强学生的数学语言素养。第三，教师可以采取多种教学方式，让学生发展数学思维。除了采取讲授的教学方式之外，教师要根据学生的学习兴趣焦点，开展小组讨论教学。在讨论中，可让学生自己阐述问题，然后再一起进行分析和解决。这不仅能培养学生独立思考的习惯，还加强了师生间的合作学习，同时也增强学生学习数学的兴趣，增加课堂密度。对培养学生的数学语言素养有重要帮助。

通过培养儿童的数学语言素养，可以增强学生的数学思维，激发学生逻辑思维的发展与进步，对构建高阶思维深度课堂有重要帮助。

3 高阶思维特点

为了提高小学生数学学习到高阶思维，必须对高阶思维的特点有所了解。高级思维的主要特点包括以下方面：第一，深刻性。培养学生的高阶思维能力，有助于学生对数学理论知识进行理解和记忆，能够提高学生对数学公式以及相关定理的掌握程度，从而帮助学生找到正确的解题思路。第二，灵活性。拥有高阶思维能力，可以让学生从多种角度多方面对问题进行思考和研究，提高学生的解题效率。第三，独创性。学生拥有高阶思维能力后，在学习新的数学知识时，可以利用数学知识对数学问题进行解答。同时，学生能够根据自己所学的知识构建数学知识体系，提高学生学习数学的能力。第四，批判性。具有高級思维能力的学生，在学习新的知识的过程中，会具有一定的批判以及质疑精神。例如在对数学的结论以及概念进行验证的过程中，学生会对数学相关知识进行思考和研究。这对培养学生的创造能力有重要帮助。第五，敏捷性。具有高级思维能力的学生在解答数学问题的过程中，能够迅速根据所学的知识找到解题思路，提高学生的解题效率和准确性[1]。

4 构建高阶思维深度课堂措施

4.1 关注学生学习需求，增强学生学习兴趣

在传统的数学教学过程中，教师仅仅是根据教学大纲以及数学课本的内容开展教学活动，认为学生对新知识的学习必须由易到难，循序渐进进行。这种教学方式会导致课堂学习氛围比较沉闷。并且小学生本身的逻辑思维能力比较差。在对数学问题进行解答的过程中，并不能够充分用运用所学的数学公式以及计算方式，会影响学生解题效率以及解题准确性。这就需要教师根据学生的学习需求开展教学活动，改变教学方式，培养学生学习的兴趣，同时要在教学活动中以标准规范的数学语言对学生进行引导，让学生在教师示范过程中接受语言素养培养，从而逐渐培养学生的高阶思维能力。例如在学习两位数除以一位数的内容时，为了让学生对相关的计算公式有准确的了解和掌握。可以先让学生对一些相对有一定难度的除法题目进行计算，例如先解答42÷3、81÷3等问题，让学生根据数学的相关内容进行计算，让学生掌握规范的运算方式之后，再让学生计算96÷3这一题。这样学生在解答这一类题进行计算的过程中，能够快速找到解题思路，利用准确的计算公式完成计算过程。

4.2 创新教学手段，有意识培养学生高阶思维能力

为了培养学生的高阶思维能力，教师必须根据学生的兴趣焦点开展教学活动。对传统被动学习方式进行改变，让学生积极主动地参与到教学活动中。可以根据课本知识内容开展游戏教学方式，这样能够积极调动学生学习的热情和积极性，提高学生对数学课堂的参与度，从而加深学生对数学基础知识的理解及掌握，加深学生对规范的数学语言进行掌握和记忆的能力。例如，进行概率知识讲解的过程中，教师可准备装有10个白球和3个黄球的盒子，让学生对抽到不同颜色球的几率进行猜测，让学生根据自己的理解和知识储备发表自己的意见。然后教师对学生进行引导，开展实验过程，在实验过程中，教师要时刻将数学语言教学贯穿在其中，让学生在潜移默化中认识数学语言，掌握数学语言，在这样的环境下自己抽球，对猜测结果进行验证。最后对结果进行总结，分析导致这种结果的原因。这样能够让学生在游戏活动中掌握可能性的相关知识，可以提高学生思维的灵活性。

4.3 应用翻转课堂，构建高阶思维深度课堂

随着信息技术在课堂教学过程中的充分应用，教师可以利用翻转课堂对学生的高级思维能力进行培养。例如在学习圆的相关知识内容时，教师可以引导学生在课前对教材内容进行阅读，同时观看微课，让学生对圆各部分名称以及圆的特征进行了解，然后让学生掌握利用圆规画圆的方法。同时，教师可以根据教学大纲布置一些学习任务，让学生对自己的学习内容和学习方式进行合理安排。这样可增强学生参与课堂学习的积极性与主动性，促使学生养成自主学习的习惯，提升学生的高阶思维的能力。

5 结语

总而言之，为了培养学生的数学语言素养，构建高阶思维深度课堂，教师必须抓住学生学习兴趣焦点，创新数学教学手段，激发学生对数学学习的兴趣，让学生能够积极主动地参与到数学学习过程中来。这样才能有效地培养学生的高阶思维，提升学生的数学学习能力。

参考文献

[1] 张少华. 关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J]. 学周刊. 2016（01）.

[2] 郑建平. 如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J]. 西部素质教育. 2017（02）.

[3] 姚小琴. 高阶思维：“核心素养”导向的数学教学[J]. 数学教学通讯. 2018（28）.