核心素养下小学数学教学中渗透传统文化的探究

邓亚丽

摘要：随着新课改理念的实行，学校教育将教育重心从学生的考试分数转移到了学生的核心素养培养上，培养学生的自主学习能力，基础学习思维以及学生的综合能力等等。而作为中华儿女，华夏子孙，学生们有义务继承中华文化几千年传承下来的历史精髓和优良的传统思想道德，将中华文化发扬光大。同样，这也是学校教育的一大教学核心内容。本文以小学数学教学为例，首先从小学数学中融入传统文化的意义和价值入手，从而进行核心素养下的小学数学教学中渗透传统文化的实践策略探究。

关键词：核心素养;小学数学;传统文化;渗透

在我国新课改环境的影响下，素质教育的教学理念已经普遍在各个学校开展课堂实践了。在素质教育的背景下打好学生的数学基础，培养学生的数学基础思维，调动学生的数学学习积极性，培养学生的数学兴趣是培养学生核心素养的关键点。而将传统文化和数学知识或者数学名人挂钩的内容与数学教学相互渗透，不仅可以教育学生关注数学领域的成就，让学生对数学学习产生兴趣。同时也可以通过精彩的传统文化数学故事打动学生，教育学生养成良好的思想品德，帮助学生形成积极上进的学习和生活态度，从而提升综合素质和核心素养。

一、小学数学中融入传统文化的意义和价值

1、培养学生的数学基础思维。学生在进行数学基础知识学习的时候，并不是仅仅局限于数学公式的套用，还要理解数学公式是如何得来的，只有这样学生才可以将数学基础知识灵活运用，遇到比较难，比较综合性的题目才可以自主利用数学基础知识变通解决。因此，学生可以通过了解和学习数学历史中传统文化因素，培养其数学基础思维能力。

2、加强学生的数学学习兴趣。任何一个理论或者公式，如果毫无缘由的出现在学生面前，学生直接拿来套用的时候都是显得枯燥乏味的。如果将这个公式或者理论加上一段故事或者背景，它就变得生动，有趣了。如课堂教学中运用史料或先进人物这些显性的传统文化素材教育就更有针对性、趣味性了。在教乘法时，给学生讲《夏九九歌》：“一九加二九，扇子不离手;三九二十七，冰水甜如蜜;四九三十六，汗水衣湿透;五九四十五，头戴秋叶舞;六九五十四，乘凉入佛寺;七九六十三，床头寻被单;八九七十二，思量盖夹被;九九八十一，阶前识了知。”这首描绘夏日气候变化的歌谣中有七道乘法算式，不但读起来朗朗上口，而且还易记易懂。学生通过学习历史文化故事来了解和认识一个公式与理论，可以更好地吸引学生的注意力和学习兴趣，帮助学生关注和记住这个公式或者理论的真正含义和由来，可以提升学生的数学学习兴趣。

3、提升学生的思想道德品格。在数学学习过程中渗入传统文化不仅可以帮助学生提升数学学习兴趣，还可以通过对于文化中历史人物的了解和学习，加强学生的道德模范意识，给学生树立优秀的数学榜样，让学生模仿和崇拜这些伟大的历史文化人物，并且形成一股正能量，从而积极学习和生活，提升自己的思想道德品格。如在教学《图形与变换》时，先展示给学生一些战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸、年画、脸谱等等吉祥图案，然后让学生搜集有关图案的资料，了解每幅图案的出处、年代以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。学生们经过调查、上网、查阅书籍等方法，知道了图案的来历和发展;了解了祖国灿烂辉煌的文化，培养了学生热爱祖国文化的情感。

二、核心素养下小学数学教学中渗透传统文化的实践策略

1、传统文化转变为数学故事，激发学生学习兴趣。传统文化相对于小学生来说还是比较生僻难懂的。加之小学生存在注意力不集中，理解能力比较低下的情况，教师在进行数学传统文化渗透的时候可以采用历史文化转化为历史故事的形式给学生进行数学教育，让学生明白一些数学原理或者公式的由来，进而提升数学学习兴趣。如教学《对称》时，让学生收集图案，并利用电脑设计“对称”图形;适时渗透鲁班故事。同时教师通过生动有趣的故事讲解可以让学生更加了解数学知识背后的背景，激发学生的求知欲，并且形成自主学习的欲望，从而提升学生的核心素养。

2、传统文化转变为数学活动，提升学生数学运用能力。教师在进行数学教学的时候可以安排一些带有传统文化性质的活动调查来训练学生的数学运用能力，并且激活课堂氛围，保持课堂高效率。例如，在进行《百分数》一课的教学时，教师可以要求学生运用互联网万能的搜索引擎功能，搜索目前中国传统节日中中国习俗保持率。让学生在网络上调查和搜索目前的中国传统习俗有哪些，在目前现阶段还被人们所遵从的有哪些？他们分别是多少百分比。学生查阅并记录，制作成表格，分组上交。这样做不仅让学生学会了如何运用百分比来制作表格，提升了学生的數学知识实践运用能力。同时，也让学生学会了如何在互联网上查找自己想要的相关资料，培养了学生的综合能力。并且也通过调查结果教育了学生，应该不忘中国的传统习俗，将这些习俗一代代传递下去，加强学生的思想品格提升和爱国主义情怀的培养。

3、传统文化转变为数学课后作业，培养学生优良品格。中国人崇尚节俭环保，勤俭持家更是中华民族的传统美德和高尚思想。而教师在对学生进行数学课堂教育的时候也可以督促学生进行相关的课后作业实践，在学习完成《统计表和条形统计图》后，要求学生完成相关的课后时间作业——观察父母在日常生活中的生活习惯，列出你认为他们最节约的一点习惯，并制作成相关的统计图或者统计表，同时也列出他们最浪费的习惯，制作图表。通过这样的方式，教师不仅训练了学生如何使用统计图表来获取自己想要额数据，加强了学生的数学实践运用能力，同时也通过课后生活实践，让学生了解到了家中应该如何节约，哪里做得还不够好，让学生能够自主做到勤俭节约，从而培养学生优良的品格。

总之，在核心素养下渗透传统文化的小学数学教学课堂可以教育学生自主学习，喜爱学习，并且学会学习，同时培养出传统文化相关的综合能力，同时也可以通过传统文化的融合教育，让学生更加重视文化思想，提升学生的思想道德品质，从而全方面高效的提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]  元晖.小学数学教学中渗透中国传统文化的探究[J].中国校外教育，2018（11）.

[2]  高成仁.祖洪明.传统文化在小学数学中的应用[J].课程教育研究，2017（02）.

（作者单位：河北省承德市宽城满族自治县峪耳崖镇中心校山家湾子小学）