浅析诗歌教学中意象的作用

丁锦民

摘 要：诗歌中，意象的作用举足轻重。古往今来，绝大多数诗歌就是通过意象来诠释作品的哲理，通过意象来破解作品的寓意，通过意象分析作品的手法，通过意象来鉴赏作品的意境，通过意象来与作者进行艺术、美学、心灵与精神全方位的交流。在诗歌教学中，只有掌握了意象，抓住了诗歌的灵魂，才能有效地提高诗歌的鉴赏能力。

关键词：诗歌教学；意象；作用；方法

何为意象？意象是蕴含思想感情的具体形象。要知道，诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练，诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是“言在此而意在彼”，写景则借景抒情，咏物则托物言志。这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”。“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。

一、诗歌意象的作用

1、有利于促进画面的生成

古诗中出现的意象是是一连串的，是一个相互联系的有机整体，由颜色深浅、虚实、远近组成的一幅幅画。例如，白居易的《钱塘湖春行》中：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。” 这首诗是白居易任杭州刺史时所写。诗中句句都是意象，处处有景，也处处活动着诗人的身影，移步换景，景中有人，象中有兴，情义盎然，如诗如画，生动表现出诗人对春天的赞美之情，是一曲优美的春的颂歌！教学时，教师应声明：写景诗当然需要形象鲜明，突出景色特征，更主要的还应象中有人。而学生也只有在准确的把握意象基础上及诗人观察方向，方可进入诗人的心灵，悟出真谛。读书在某种意义上其实是看画，看诗词歌赋里一系列鱼贯地越过的动态画面。画面是诗的依凭，动态的画面，能够发挥“语景”之所长而掩其所短。《钱塘湖春行》里出现了五个虚词：“初、谁、渐、才、最”，它们所起的重要作用，就是把一副副画面从外部串联在一起，此外，远近、俯仰，动静结合，有力的推动这些画面加速运动。

2、有利于理解语言的双层性

很多优秀古诗具有言意两层性。例如李白《子夜吴歌四首》：“长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不盡，总是玉关情。何日平胡虏，良人罢远征。”意旨是希望朝廷能体贴征伐给唐朝广大人民造成的痛苦和不幸，早日结束不义战争。诗歌一开始就以月起兴。明月和下面的“秋风”在古诗中都是浸透离别情绪的意象。次句描写千家万户捣衣吟哦之事。诗人的眼中景，耳中声，无不是长安百姓对征战亲人的思念和牵挂。总之，诗歌意象的有机结合构成明净凄清的景象，撩人愁绪的氛围，哀怨动人的少妇形象，产生感人的艺术魅力。“诗犹文也，忌直贵曲。”托物言志，含蓄蕴籍，是中国诗歌的传统审美特征。

3、有利于形象的塑造

一首好的诗歌离不开形象的塑造，优秀古诗更是如此。根据诗歌中的意象，在我们头脑中再现作者诗中所要表达出来的形象。那么，如何再塑诗歌的形象呢？先言他物，以引起歌咏之词，这是中国古诗词的传统方法。从《诗经》到近代，例字可以说不胜枚举。而杜甫堪称这方面的楷模。他借物写人的诗不在少数，作于晚年的《古柏行》就是交口称赞的名篇。这种写法一般是先扬后抑，先极言其美，再笔锋一转言其不幸之遭遇，形成一个鲜明对照，使读者在这种不平衡的场景和情感转换中产生一种特有的审美心理和感受，激越一种感情的震荡，使人久久难以忘怀，沉浸于艺术回味之中，达到抒发愤懑、陶冶性情的目的。最易见的是比拟性语言的运用。“樱桃小嘴糯米牙”（李季），“人面桃花相映红”（崔护），只是取其鲜明的色彩进行比较，尚以为嘴巴小得像樱桃，人的面庞跟桃花一样红，那将是多么可怕！比拟当然要求贴切，贴切才能容易为人领会；比拟要求新奇，新奇才能产生突发意外的刺激力。

二、诗歌意象教学的方法

1、以语文教材为基础，初步了解诗歌中的意象

在教学过程中，教师需要从教材入手，让学生对诗歌中意象的作用有一个初步的了解加上以及。例如，诗词中常见的“柳”，因其缠绵柔长的特点而成为多情之物，所以古人惯以折柳表惜别；“芳草”，远接天涯，绵绵不尽，恰似离别的愁绪，因此喻离恨；“落花”，便意味着年华老去，青春不再，兼有伤春悲春之意；“猿猴”，叫声哀伤、凄厉，引人伤怀……积累到一定的数量之后，可以将这些常见的意象串联起来，进行比较，从而帮助学生更为有效地领会意象组成的意境，领略意境中透射出的思想感情和艺术倾向。而后，可以引导学生把视野扩展到课外，从更为广阔的诗词空间获取审美的快乐。针对每一首精心选择的诗歌，带领他们从意象入手，再结合作者所处的时代背景进行分析，做到知人论世。在此基础上，将同类诗歌的意象综合起来进行分析，从中找出诗人们在使用这些意象时的共同点与不同点。然后我们把每一种意象的含义连缀成文，在品味、鉴赏中使学生对所学诗歌有更为深刻的理解。

2、创设教学情境，在意境中呈现意象

诗歌教学中，决定教学成功与否与意象教学息息相关，因为诗歌中的意象常与主题、情感紧密相连，剖析意象成为诗歌教学重中之重。我认为意象教学有效方法之一就是创设情景，通过情景传达意境所言之物、所宣之情，甚是有效。例如：在讲授《虞美人》时，教师可以先通过多媒体播放电影剪辑《虞美人》，视频中李煜那种思国亲切，又无奈悲戚的情感萦绕学生心头，影音的优势给学生制造了诗歌浓厚的意境氛围，给学生更深刻的震撼。借助影音制造情景氛围，学生慢慢融入到诗歌情景中，开始情感生发，品味诗歌的思想和情感，为进一步深入品味诗歌意象做好情感基奠。 借助多媒体创设诗歌情景后，教师进而深化意境，带领学生反复朗读“恰是一江春水向东流”，让学生感受李煜成为阶下囚后，思念过往繁华，强忍当下悲苦的愁绪。进而共同分析词中具体意象，“春花”、“秋月”本是人世间美好事物，作者却希望尽快“了”，说明作者怕触景生情。“小楼”、“东风”，此时诗人被囚禁，听着春风，望着明月，触景生情，愁绪万千，夜不能寐。最后，诗人想着“雕栏玉砌”还在，而“朱颜”已老，充分抒发了浓浓愁绪。学生在意象分析过程中，深刻感受到诗歌中意象所表达的情感。这样，有利于学生学习诗歌的氛围，在氛围中，学生可更加简单准确的感悟诗歌意象。

3、抓住关键词句领悟意象

古典诗歌讲究锻字炼词，作者将万千心绪凝于其中。抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接劈文人情，品味作者当时的情感，体会炼词炼字之妙境。在教学过程中，教师可以适当渗透“以诗解诗”的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强古诗之间的相互理解。如在蒋授宋祁的《玉楼春·春景》时，其中有一句“红杏枝头春意闹”，其中一“闹”字使得境界全出，此字不禁让人浮想联翩：春日里，万紫千红，青山朗润、幽泉清铡、春泥润泽、红杏满园……诗人以独特的视角一枝头上春意盎然，展现一派春日勃勃生机的景象。这“闹”可能是杏花争春之喧闹，可能是散着芬芳的红杏同嫩枝绿叶、春风春雨的畅谈，亦有可能是红杏枝头那勤劳的蜜蜂与翩翩起舞的彩蝶在采蜜争春，时有鸟鸣其间……，有声有色，有动有静，令人万千遐思，百般回昧，一字竟能演绎出一幕生意盎然且色彩绮丽之观。思绪随之飘荡，竟思起诗圣杜甫那绘春夜细雨的“好雨知时节。当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”之幽静、轻柔境界了。

参考文献

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[2]许有谷.高中诗歌教学的意象探讨.文学教育.2015

[3]董雪.抓住意象进行古典诗歌教学.语文教学与研究.2009