幼儿园户外游戏开展的实践与思考

田鸿

游戏是幼儿的基本活动，大自然、大社会是幼儿游戏的广阔天地。通过对“安吉游戏”的学习，我们越来越感受到户外活动的魅力。户外环境多样、场地宽阔，幼儿的动作、思维、意志可获得较大发展，其自主性和创造力也能得到充分的发挥。

然而随着现代化建设的不断深入，有人说现在的大自然只是农村儿童的活教材，城市儿童生活在高楼林立的住房、活动室中，玩着精美的玩具，却离真实的大自然越来越远。城市的儿童与大自然之间的互动是十分缺失的，对于儿童特别是学前儿童的影响是深远的，学前儿童具体形象的思维更需要在与自然的接触中得以发展。

我园坐落在苏州古城区20世纪90年代建成的小区内，园内大多数幼儿生活在城市中，如何遵循儿童发展规律及儿童游戏的需要，对我园环境进行改造，开发户外游戏环境呢？我们进行了以下探索，总结如下：

一、因地制宜，规划场地

我园2003年开始实施“生活化游戏化课程”，随着园本课程的不断深入，教师们发现，主题活动的深入开展被固化的环境与材料所局限，儿童的经验也无法进一步拓展。许多活动由于场地和材料的局限，缺乏更丰富的体验。如主题活动“五颜六色”中，一张小小的A4纸局限了幼儿感受颜色的区域，更局限了幼儿想象力和创造力的发挥。基于对上述问题的思考，我们充分利用一切可以利用的环境，巧妙地为幼儿创设游戏场地，以保证户外活动的顺利进行，促进他们的身心发展。

（一）有效利用园舍周边场地，拓展主题活动实施的空间

由于园所的地理位置局限，不具备向外沿拓展空间的可能性。目前，园所户外场地中软质场地3000多平方米，绿化场地1716平方米，硬质场地900平方米。在仔细分析了整体环境后发现，各场地及其设施设备缺乏有机整合，造成一定程度的资源浪费。根据幼儿园环境特点及开展主题活动的需要，我们重新对场地进行了规划，做到因地制宜，物尽其用。

我们将幼儿园北面被长期忽略的长廊，改造为水粉涂鸦区，狭长的长廊恰好利于幼儿专心创作。涂鸦区的画板由钢化玻璃组成，上端有喷水花洒利于清理，下端有流动水渠，这样的环境设计利于幼儿可持续地创作。在整理阶段还可以感受到各种颜色混合在一起后产生的变化。

我們在幼儿园东操场的小树林里建造了成型以及半成型的各种材质的“花朵之家”。幼儿可以在这里开展建构游戏、角色游戏和表演游戏。

园所南面大型玩具活动区内，我们将原先的矮墙面改造为粉笔涂鸦墙，成为劳逸、动静结合的一片区域，供幼儿自由选择。

原供幼儿体育锻炼及自由活动的圆形大草坪，我们在其中一半场地安置三个高低不同的玩水池。其一是探索池，由三个从高到低的水池组合而成。幼儿在水池中可以用多种感官感受水的特点。其二是嬉戏池，幼儿可以进入水池，感受在池塘中戏水的欢乐，也可用各种材料对探索池中的水进行引流。其三是探险池，为较深较宽大的手型水池，幼儿称之为“海洋”，在其间玩探险类的水上游戏。三个水池层层递进，适合不同年龄、不同游戏水平的幼儿。

最后，我们在园所西南面角落及沿边区域创设了木工区和玩泥区。它们将户外区域由南往北地连接起来，与其他户外区域形成联合互动的游戏场地。

另外，秋冬季由于气候原因，玩水区不能如幼儿所愿开放，但是这并未降低幼儿的游戏热情。教师和幼儿讨论商定，利用三个水池和草地进行户外体能游戏。游戏中，当幼儿获得了形形色色的游戏散件时，他们进行了真正的游戏。

（二）巧妙利用运动器械连接场地，延伸体育锻炼活动的空间

园所1号楼的二楼与三楼有几片户外活动场所，各自分离，原本为各个班级的户外体育锻炼区域。由于物理环境的阻隔，各个区域难以进行良好的连接。在户外体育锻炼活动中，幼儿需要不断上下楼梯。现利用大型滑梯和钻笼将二楼与三楼连接起来，打通了两个楼层，使得原本平面的区域变得立体。滑梯、钻笼是幼儿喜欢的运动器械，要在这样的大型运动器械上玩耍也需要幼儿有一定的勇气以及平衡能力。现如今它们已成为幼儿的最爱，我园的户外体育锻炼活动也因此灵动起来。

二、循序渐进，设置环境

20世纪初，蒙台梭利便重视儿童的教育环境。她认为，一个有准备的环境是关键，儿童的发展离不开适宜的环境。一个适宜的环境应该是自由发展的，利于幼儿自我创造和自我实现;是有序的，幼儿能在那里安静而有规律地生活;是生机勃勃的，幼儿在那里欢乐而不疲倦地生活，精神饱满地自由活动;是愉快的，适合幼儿的年龄特点且对幼儿有极大吸引力。户外活动场地规划完毕后能否得到有效运用，便与环境创设息息相关。

（一）户外游戏区域划分

统计园所现有户外游戏区角，按教师特长及班级进行划分包干。每个班认领一片区域，同一片区域共有三个班级来负责。教师分析所属年龄班幼儿游戏特点以及该区域游戏的特点，制订相应的材料投放方案。负责该区域的班级一方面根据方案丰富材料，一方面组织幼儿观察户外场地，讨论活动规则，开展相应的活动。在业务学习中，教师进行交流，对幼儿的活动情况进行讨论，分析投放材料的适应性、合理性，最终形成该区域材料投放方案，以供其他班级参考。

（二）户外游戏材料增添

为了最大限度地丰富各游戏区域材料，我们考虑让幼儿园、家庭共同参与进来。在增添材料时，我们制订相应的规划，将其分为三类：一类为需要园所购买的，如：涂鸦区中的颜料、工具，玩水区中的pvc管、竹管;一类为需要幼儿与教师制作、收集的，如 ：麻袋、石头、树枝、纸盒、简易小车;一类为家长可以准备或收集的，如 ：幼儿玩水需要的胶鞋和雨衣、水枪、塑料瓶罐、轮胎、各种木料等。幼儿园向家长提出倡议，家园通力合作，丰富了游戏材料。材料大多以低结构的自然物为主，旨在激发幼儿的想象力、创造力以及丰富游戏的形式。

（三）户外游戏材料、工具管理

很多户外游戏区域都是公共区域，每天都有不同的班级在玩，在幼儿游戏的过程中，材料难免会有损坏的情况。对材料进行修整与完善，成了活动持续开展亟待解决的问题。

在分析了户外游戏区域在使用上存在的问题原因后，我们实行了专区专人负责制，激发每位教师的主观能动性，萌发主人翁意识，让教师参与幼儿园管理。首先，每班在每次活动后进行自评和他评。活动完毕后，教师先对上次班级使用情况进行评价，再对本次活动开展后的材料物品整理情况进行记录，做到实事求是，及时发现问题与相关人员联系。其次，从负责每个区域的班级中选出一位负责人，定期检查材料使用及整理情况，增补易损耗的材料，完善物品的添置，与没有按要求整理的班级及时沟通，要求整理到位。最后，园所分管人员不定期进行抽查，对各区材料使用情况如使用的数量、损坏的情况、整理的状况和各班游戏的频率进行统计。及时肯定做得好的班级，树立榜样， 形成积极向上的示范激励氛围。

另外，在各户外场地上都设置了两个材料柜，将很多收集来的半成品材料、工具分类集中放置在材料柜里，并贴上相应的标签。幼儿在游戏中可以根据自己的需要来取放材料和工具，游戏后根据标签对材料、工具进行整理。

三、合理调整，规划时间

户外游戏是幼儿生活中不可或缺的重要内容，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确规定，幼儿每天户外活动时间不能少于2个小时。我们根据要求，结合幼儿园一日活动安排，多次调整户外游戏区域活动的时间，做到既满足幼儿户外游戏时间的需要，又不影响其他各类活动的开展。

（一）以班级为单位进行实践并推广

当户外游戏活动刚在园内试行时，由于户外游戏区域增多，教师和幼儿一下子难以应对，出现了教师和儿童无所事事的状况。漫无目的地玩，不如选择一个区域为重点，进行探索，总结经验后再进行推广。我们采取包干班级先行的方法，即相关班级结合新学期园所环境的变化，引导幼儿观察园内的变化，关注新的户外区域的位置以及环境。通过观察后分享讨论，形成话题，并开展系列活动。例如：在参观木工区以后，幼儿对材料和工具非常好奇，想知道木工到底做些什么、怎么做、在哪里做。教师先动员幼儿回家查找相关资料，收集相关书籍。因为木工活动有一定的专业性，教师事先去木工坊学习，了解了木工的基本工具和制作流程。另外，教师还寻找相关资源，如邀请木匠来园制作等，让幼儿有更多直接经验的积累。通过多方面的感知，幼儿参与木工活动的热情高涨。木工劳动毕竟存在一定的危险性，如何安全使用工具又成了問题。通过大家的讨论，形成了木工区的活动公约。当幼儿终于进区活动的那天，其专注、投入度让人惊叹。

这样的话题活动根据班级情况，可长可短，但是所有活动最后都形成相应的方案，以备下个班级参考。当第二个班级参与进来时，由于前期班级的探索，系列活动开展的效率有很大提升。

（二）与班级原有游戏冲突下的调整

根据各年龄班幼儿的游戏特点，我们一周游戏安排有角色游戏、区域游戏、专用室游戏。如何在不影响原有游戏的基础上，开展户外游戏？我们首先对户外游戏的功能进行了梳理，其次研究幼儿园其他游戏对幼儿发展的作用，再与户外游戏进行比较分析。我们发现，原有的游戏分类只是成人为了便于区分，有意识地对游戏进行命名，而在幼儿的世界里，都被称为“玩”。有些游戏的功能与户外游戏是重复的。因此，我们将户外游戏与相关功能游戏相结合。由于每班一周的游戏安排各不相同，所以各班根据活动开展的需要，用预约的方式，每周进行两次户外游戏。

活动到后期，由于天气及幼儿园其他活动冲突，有些班级玩不了几次，更不用说提高游戏水平。因此我们统计了班级游戏的频率，分析数据，与教师讨论，制订出更合理的时间安排。即班级预约上午一次户外游戏，年级组集体预约下午一次户外游戏，年级组各班每周活动内容依次轮换。下午户外游戏因天气等情况取消的可以顺延。在近学期末一个月的实践中，这样的安排较好地满足了各班各游戏的正常开展，并有效避免了突发活动对户外游戏开展的影响。

（三）与其他活动的有机渗透

陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活。”由此可见，户外游戏活动是幼儿园课程的一部分，在其中发生的事情、发现的秘密，都是儿童需要去解决和分享的。户外游戏不应终结在室外，许多问题可以回归到室内再解决。从室内走到室外，拓展了幼儿探究的空间，然而再从室外到室内，延伸了幼儿探究的深度。在实践中，我们将户外游戏开展的规划权和选择权交给幼儿，通过集体活动、日常谈话等活动完成相应的讨论、规划和分享。游戏中用多媒体手段记录下幼儿活动、幼儿分享游戏的体验以及自己在游戏中的所思所想。教师支持幼儿，引导活动向纵深发展。

四、存在的问题和困惑

经过一个阶段的实践，我园户外游戏的材料不断丰富，环境不断更新，幼儿对户外游戏的兴趣持续保持，活动开展的质量也得到一定的提升。但是在实践中还存在一些问题和困惑：

（一）气候适宜性和环境污染对户外活动的限制

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神和幼儿发展需要，户外游戏对幼儿身心发展的重要性是不言而喻的。然而我园地处江南，春秋季多雨，加上全球环境污染问题，冬季雾霾天居多，这对我们户外活动的开展提出了较大的挑战。每当天公不作美时，幼儿总是望天兴叹。在这样气候环境下，怎样开展活动？

（二）户外游戏材料提供适宜性的困惑

我们发现各个户外区域本身各具特点，幼儿在活动中所需的材料特别是自然物也各有各的不同。例如在户外玩水区，游戏材料需要更多考虑科学探索性;在户外泥工区，游戏材料的投放则更多考虑游戏趣味性等。如何在各具特点的各个户外区域中投放更为适宜的游戏材料，则是我们需要进一步思考的。

（三）新增的户外游戏导致课程膨胀

在户外区域活动实践的过程中必将增添许多新的关于户外区域的课程内容，导致园本课程膨胀。对新增添后的园本课程重新审视以保持平衡，是有待解决的问题。

【参考文献】

[1]江苏省陶行知研究会，南京晓庄师范学校.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，1997.

[2][美]詹姆斯·约翰森，詹姆斯·克里斯蒂，弗朗西斯·华德著.马柯译.游戏、儿童发展与早期教育[M].南京：南京师范大学出版社，2013.

[3][意]玛利亚·蒙台梭利著. 高潮，薛杰译.有吸收力的心灵[M].北京：中国发展出版社，2003.