借助合作学习，优化音乐教学

李剑

摘要：借助合作學习能够丰富教学内容，活跃学习气氛，促进情感交流，引发音乐赏评。在初中音乐教学中，要创设学习情境，激发合作学习兴趣;设置问题情境，提高合作学习实效;引导主体参与，培养创新学习能力。

关键词：初中音乐;合作学习;应用策略

伴随着新课改进程的不断深入，不管是学生的地位，还是思维方式，或者是教师的教学方法，都产生了颠覆式的改变，那么应当采用怎样的教学方式才能够充分体现出学生在课堂学习过程中的主体地位，才能够有效地拓展学生参与度，才能够从学习知识的过程中获得更丰富的情感体验，全面提升学生素养以及基础能力，这也是当前新课改理念之下广大教育者不断追求以及不断探索的关键。在新课改的引领之下，音乐课堂的形式逐渐多元，学生们能够通过音乐课堂获得更丰富的情感体验。

一、初中音乐开展合作学习的价值

（一）丰富教学内容，活跃学习气氛

对于初中生而言，可以借助兴趣有效地推动学生的学习动力，只要学生对学科的学习产生了浓厚的兴趣，必然会有效激活主动学习的热情，音乐同样也不例外。初中生往往具有极强的表现欲，教师可以基于这一典型特征展开音乐教学。既是对兴趣的激活，同时也有效地提高了教学质量。教师引导学生展开小组合作学习的时候，可以安排小组之间活动表演，一方面可以有效激活课堂氛围，另一方面也是对学生团队意识的培养。小组表演可以安排于乐曲欣赏之后，各小组可以自主安排表演形式，可以是歌曲，也可以是舞蹈等等。

（二）促进情感交流，引发音乐评赏

为了能够有效激活学生的想象力，可以尝试在每次课堂开始之前引导学生展开丰富的联想。在音乐欣赏结束之后，教师也可以引导学生充分表达内心的感受。例如，在欣赏教学《青春舞曲》之后，教师可以引导学生尝试发表个人见解，表达出个人对乐曲的内心所感，也可以对乐曲中所表达的情感进行描述。有的学生认为，对于这首乐曲而言，不但节奏欢快，而且充满了喜悦的心情。在学生进行表达之后，教师同时还会引导学生欣赏其他的同类曲目，比如《琵琶》《冬不拉》等，这部分乐曲具有典型的民族音乐风情，教师引导学生分析这些乐曲之间的异同，引导学生感知。虽然它们同样属于节奏欢快的乐曲，但是却能够给人不同的情感体验。除此之外，还有的教师会在乐曲结束之后，引导学生以诗歌的方式对其进行表达。之后，再以小组为单位展开合作交流与分享，既促进了良好的情感交流，同时也有效地提升了学生对于音乐的鉴赏能力。

二、初中音乐开展合作学习的策略

（一）创设学习情境，激发合作学习兴趣

对于初中生来说，兴趣是最有效的学习动力。如果学生可以对音乐学习充满兴趣，必然可以更好地融入音乐学习的情境中，主动参与教学活动。例如，我在教学《大海啊，故乡》这首乐曲时，在课堂的导入环节借助多媒体向学生展示蔚蓝的大海，学生立刻被这一景象所吸引，教师引导学生展开小组合作学习，主要探讨自己对大海的印象，学生立刻活跃起来，纷纷对此进行阐述。学生以更广阔的视角感受到了大海的美丽与壮观，同时也为接下来的音乐学习奠定了良好的基础。在导入环节教师对大海进行了展示，短时间迅速抓住了学生的注意力，引发学生的主动感知，再经过高效的合作交流学习之后，以不同的角度感受到大海的美，形成良好的情感体验，能够为接下来的学习打下扎实的根基。

（二）设置问题情境，提高合作学习实效

小组合作学习并不意味着教师可以完全放手，任由学生发挥。虽然在新课标理念之下，学生是课堂教学的主体，但是主体功能的充分发挥，必须要依靠教师的正确引导，应当设置合理的问题教学情境，这也是实现有效引导的关键载体，同时也使学生的合作交流学习具有明确的目标性。初中音乐教学重在引导学生对音乐的欣赏，培养良好的音乐学习情感，实现对学生情感的熏陶，塑造纯净美好的心灵。由此合理的问题情境设置必然可以达到指点迷津的效果。

例如，在对《夜莺》这首乐曲进行欣赏的过程中，如果教师在欣赏结束之后就引导学生发表个人所感，很多学生会表示难以理解或者理解较为浅显。而在具体的学习过程中，我认为，应当在学生展开音乐欣赏之前，首先提出明确的问题，比如：“通过这首歌曲，你能够联想出怎样的画面？在乐曲的开头以及结尾部分，向我们展示出的是怎样的意境？”这样学生在欣赏的过程中就会很明显带有目标性，能够准确把握问题的要点。接下来我又向学生提出如下问题情境：“在这乐曲中，你能够听出模仿夜莺鸣叫的是哪种乐器吗？你还听到了其他什么乐器？”之后，教师再一次对乐曲进行播放，引导学生展开合作学习，也可以以比赛的方式看哪个小组找出的乐曲最多最准确。由此在对乐曲进行欣赏的过程中，由于具有了明确的目标性，有效地激活了学生主动参与合作学习的兴趣，带着目标展开对音乐的欣赏，能够迅速把握课堂教学重点。

（三）引导主体参与，培养创新学习能力

根据新课标中的相关要求：在课堂学习的过程中，不但需要引导学生掌握相应的知识和技能，同时也应当培养其丰富的想象力以及思维创新能力，由此全面促进学生综合素养的提升。例如，在教学《阳关三叠》时，我以小组合作学习的方式引导学生展开音乐剧表演。学生们在经过合作交流之后，设定了多样的表演形式，并且每个队员都充分展现个人智慧，努力开拓创新。 可见，在具体的教学实践中引入了合作学习的模式对传统教学模式的有效击破，改变了教师对课堂教学的完全主导地位。既突出了学生主体地位，同时也有效地激活了学生对于音乐学习的热情，更是为他们积极思考、努力创造以及自我表现提供了良好的平台。

三、结语

综上所述，小组合作学习在初中音乐教学的过程中具有非常重要的功能。基于小组合作学习不但可以从小培养学生团结合作的精神，同时也可以为他们提供有效的交流平台，可以共同欣赏音乐，感受音乐，讨论音乐，最终实现对音乐的演绎。

（责编  唐琳娜）

参考文献：

[1]张艳红.初中音乐教学中小组合作学习模式的分析[J].北方音乐，2018（23）.