小学信息技术突出学生学习行为的有效策略

张伟成

摘 要：在信息时代下，各行各业都在招揽同时具备学习能力与信息素养的优秀人才，因为信息技术已经成为提高生产效率、实现产业转型的重要技术保障，而这也必然会出现一个人才缺口，需要学校教育及时培养学生的信息素养。为此，小学信息技术教师便要积极突出小学生的学习主体地位，使其自主探究、自主建构与生成，从而真正为小学生的未来成长做准备。本文将从引导学生自主预习、引导学生自主探究、引导学生及时总结三个角度来分析小学信息技术教师应该如何突出学生的学习行为。

关键词：小学信息技术;学生学习行为;突出策略

在传统的小学信息技术教学中，为了加快教学进度，保证可以在最短时间内完成信息技术知识与技能的传递任务，小学信息技术教师会以“教师讲，学生听”的方式来组织课堂教学。然而，虽然小学生可以通过听讲与模仿来获取相应的信息技术知识与技能，但是却难以真正实现终身发展，因为他们所积累的学习经验便是以被动听讲为主，而如果脱离了教师讲解与指导，小学生就很难展开信息技术学习活动。这一现实问题引起了人们的广泛关注，而新课改也提出要突出学生学习行为的具体建议，希望可以切实锻炼小学生的学习能力，使其更好地适应知识经济时代的到来。

一、引导学生自主预习

预习是以小学生的自主学习为中心的，由小学生在课前独立、自觉完成。如果小学生能够在信息技术课堂教学开始之前预习学科知识，有条件的同学可以利用家庭电脑进行操作练习，那么小学生则可切实实现学习进步，同时也能意识到自己在信息技术课堂上的重点听讲与练习内容。因此，小学信息技术教师要引导小学生实现自主学习，培养小学生的预习习惯，是在丰富、有效的预习经验驱动下展现自己的学习能力。

就如在“装扮新家”一课教学中，笔者就以微视频录制了画图工具中三种曲线的画法，以及利用这三种曲线的画法与其他绘图工具进行电脑美术的相关操作技巧。然后，笔者与本班学生共享了这一微视频资源，由小学生在家长的帮助下积极预习新知。在预习中，部分小学生会主动利用家庭电脑学习三种曲线的绘图方法，真正实现了有效预习，也因此确定了学习重点，即三种曲线的绘图方法。于是，笔者就针对这一信息技术知识与绘图技术进行了重点演示，观察了小学生的绘图作品，针对性地指导小学生掌握了三种曲線的绘图方法。

二、引导学生自主探究

上文说过，传统的“灌输式”教学活动并不能优化小学生的学习行为与能力，反而会让小学生养成机械接受的惰性习惯，限制了小学生的长远发展。对此，小学信息技术教师可以通过探究式教学活动来引导小学生实现自主学习，鼓励小学生自主利用学科资料与电脑操作来分析信息技术知识，由此生成知识意义，从而切实优化小学生的学习行为，使其在长期的探究中形成可持续发展的学习能力。

就如在“绘制餐厅”一课教学中，笔者就鼓励本班学生打开画图工具，在菜单栏中寻找关于插入图形、绘制图形的相关图标，然后鼓励小学生自主探究相关技术，积极体验利用画图工具绘制几何图形的操作技术。为了让小学生放心大胆的绘图，笔者不会在教室内巡视，而是鼓励小学生自己默默地观察画图工具与绘图技巧，然后再鼓励小学生积极进行学习表达，主动在讲台上演示如何在画图软件中插入几何图形。如果学生的探究成果被肯定、被认可，那么小学生会产生极大的学习自信，也会努力展现自己更好的一面。因此，只要小学生完成画图技术的演示任务，笔者都会肯定学生，激励学生。

三、引导学生及时总结

传统的小学信息技术课堂教学一直都在追赶教学进度，小学信息技术教师也会利用每一分每一秒去解释、演示学科新知，很少会进行课堂小结。这就导致小学生虽然获取了信息技术知识，但是缺乏整合、归纳与反思，无法及时形成知识结构，也不能及时判断自己是否内化了课堂所学。对此，小学信息技术教师要引导小学生及时总结课堂所学知识、学习经验、操作技巧等等，以便帮助小学生准确把握自己的信息素养水平，从而切实突出小学生的学习行为，使其自主复习，调整学习计划。

就如在“描绘春游路线——‘多边形’工具的学习与使用”一课教学中，笔者就鼓励本班学生自主总结课堂所学，希望小学生可以学习如何使用“多边形”工具去优化绘图作品。在总结时，小学生客观分析了自己在使用“多边形”工具与“多边形”工具填充模式的疑问与不足，积极利用课堂小结完善了自己的知识结构。

总而言之，在小学信息技术教学中突出小学生的学习行为与能动探究能力十分重要，可以促使小学生在信息技术学习中优化自己的学习能力，为小学生的终身学习做准备。因此，小学信息技术教师必须要关注小学生的自我发展需求，引导小学生实现自主学习，使其掌握丰富的学习技巧与方式方法，不断完善小学生的核心素养。

参考文献

[1]王润清.强调过程，形成学生主动学习氛围——谈小学信息技术学科教学策略[J].课程教育研究，2018（13）：144.

[2]王谦.基于探究式学习的小学信息技术课程教学实践研究[D].四川师范大学，2018.