高等数学首批在线开放课程建设分析

付向南 孙晶莹

摘要：随着教学信息化进程的推进，我校建设高等数学首批在线开放课程，包括启动阶段确定上线名单，课程咨询设计，视频拍摄制作剪辑，课程上传和测试，正式开课阶段5个阶段。

关键词：在线开放课程;高等数学;视频;混合式教学

随着教学信息化进程的推进，近几年将慕课，微课，翻转课堂等新的教学模式引入课堂教学，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源的受益面，促进了教学内容，方法，模式和教学管理体制机制发生了变革，全面提升了课堂教学质量。长春工程学院作为一所历史悠久的应用型本科省属院校，2016年学校决定开展在线开放课程的建设工作，高等数学课程作为理工科一门重要的理论基础课，成为我校第一批建设的在线开发课程。

（1）启动阶段确定上线名单，我校于2016年10月开展了在线开放课程的建设工作，学校首先发布通知，采取各院系组织推荐，教师自愿申报的方式，首批在想开放课程录制10门左右，优先建设卓越计划专业，转型试点专业申报的专业主干课，和高等数学，大学英语写作等基础公共课。

（2）课程咨询设计阶段，编写课程介绍，设计课程大纲，划分各章节的知识点等。建课教师需确定在线开放课程的概要设计、章节计划表，包含课程基本信息、教学团队、课程背景、课程目标、设计原则、课程特色（教学方法、内容、制作）、章节简介、习题、章讨论题、期末测试、学时学分分配等。

（3）视频拍摄制作剪辑阶段，一是原有的质量较好的随堂录像进行剪辑;二是采用以PPT显示为主、以教师头像为辅，有一定的手绘操作的录屏方式;三是直接在演播室进行人像连同PPT背景的拍摄;四是在演播室以绿屏为背景拍摄人像，后期通过扣像再与其他背景结合。录制完毕后编辑制作人员将进行初步剪辑，剪掉教师口误、不连贯之处，插入片头、片尾，同时根据课程设计要求进行后期制作，包括特效、简单短时动画、动静态背景、多种模式融合等，生成流媒体格式的课程视频。

（4）课程上传和测试阶段，视频制作后交付给教师，教师审查后提出意见，并提供需插入的相关素材，进行二次编辑，制作完成后再交教师审核，如需要可再进行简单修改，教师确认后即可上线。

（5）正式开课阶段，通过学生实际的在线学习，在这个阶段可以跟踪教学进度和平台的运行数据，收集讨论区的一些反馈意见，并协调解决平台出现的一些技术问题，对于混合式课程，需要设计见面课，为选课学校老师和学生提供上课指引; “线下见面课学习”是共享课程教学不可或缺的组成，直接促进学生能力培养，一般有2种主要方式：一种是校内讨论（实践）课，另一种是跨校的大课堂直播互动课。

下面以高等数学课程为例具体介绍我校首批在线开放课程的建设情况。

首先授课教师填写课程基本信息表（含教学团队、课程背景等）、提供课程教学大纲、课程PPT 及讲稿设计，提供课程素材：如知识卡（按照章、节教学顺序，将课程教学过程中所涉及到的知识点进行梳理、整合，对概念、定理、性质、名词解释等知识点内容进行规范性解释，便于学生学习）、图片、视频、单元（期中、期末）试卷、教学模型、教学工具等资料。站在学生的角度介绍高等数学教学的背景意义，目标，特色等。

采用混合式教学模式讲授高等数学课程，高等数学课程下学期共90学时，采用线上线下混合教学模式授课，线上40学时，线下50学时。线上40学时采取网络视频授课的模式，进行在线学习，在线测试，难点答疑，作业发布讨论等。主要用于讲授基本理论，基本算法。线下50学时主要用于：1）对学生在线学习有困难的知识点重点讲解。2）线下设置大量主观习题，训练学生的计算能力。3）结合专业特点有针对性的引入实例演算，或进行与专业相关数学建模等练习。4）线下也可采用翻转课堂的方式，采用学生自己讲题授课的模式讨论学习。

高等数学课程的视频拍摄采用了采用以PPT显示为主、以教师头像为辅，有一定的手绘操作的录屏方式，确定课程拍摄模式、时间计划表后，完成PPT优化、随堂、抠像、座谈、实操、录屏、演示、外景、补拍等拍摄和场记工作，最后生成流媒体格式的课程视频。课程视频总时长/在线学时：15-25分钟每节视频应设置知识卡或文字主题或设置弹题，其中视频弹题不计入成绩;根据需要设置绪论;根据需要设置小节;每章设置5道以上客观题题型;每道题都有答案解析，便于學生自行查阅;混合式高等数学课程在线学习的考试设置如下：每套卷子应包括30-50道，每套卷子成绩100分;提供5套卷子的题量，大概200道题;题型多样，客观题题型包括单选题、多选题、判断题。主观题每道题都有答案解析，便于学生自行查阅;考试方式：线上考试、线下考试，在线式课程建议采用线上考试;线下考试，教学团队应配合选课专业出具不同的试卷，以适应不同专业的考试时间，防止试卷泄露。

高等数学在线学习要求学生必须按照章节循序学习，也可以放开循序，允许学生自由跳跃式学习。每学习完一章就获得一枚勋章。学习在线教程，是共享课程教学必须的部分，学习内容一般以知识性讲授视频为主，配合适当的视频插入提问和每章后的作业或测试题。这部分的学习情况也是学生课程修读成绩中重要的组成部分，对学生自主学习的效果和能力起到一定的评价作用。授课教师可以参与本校学生的讨论、回答、引导讨论等。这部分的学习情况也是学生课程修读成绩中重要的组成部分，不仅可以促进学生知识性学习，还可以评价学生探究式学习能力。

混合式教学除了进行线上网络教学之外，线下还要开展多形式的见面课程的学习，高等数学的见面课形式采取了校内讨论（实践）课的形式，这种课型的目的是通过组织学生参与讨论（实践），有针对性的开展讨论、答疑解惑，引导并激发学生的学习热情，从而收获更好的学习效果，促进学生能力提升;校内讨论（实践）课的次数一般不少于三次，讨论班（教学班）规模不宜过大，一般以不超过30人为宜，并分成若干小组，每组不超过8人为宜。课程考核设计包括在线学习成绩，依据课程总学习进度和章测试成绩决定，一般40%：按计划完成教程学习得20分，不按计划但完成了得10分;论坛发帖够要求10分，优秀贴加分;见面课成绩一般30%（5分*6次），出勤3分，表现好（优秀的组长）5分。期末成绩不超过40%;仅混合式课程包括此项得分。依据出勤分和现场表现分决定，每次见面课起分点由开课老师设置。

作为长春工程学院首批在线课程建设，高等数学课程线上线下相结合的混合式教学模式，引导学生自主完成在线视频学习、在线讨论答疑、督促学习进度与质量，按照课程设计要求，认真执行见面课的教学工作。实践证明，这种新颖的授课模式改变了传统数学课程课业量大，课时少，实践薄弱的弱点，在线学习随时互动交流，线下重点剖析，培养学生应用数学知识的工程实践能力。高等数学在线开放课程建设的成功必将引领新的一批在线课程的不断建设，必将为我校高等数学的教学工作打开新的局面，为学校各专业深化教学改革，促进课程建设奠定坚实的基础。