播种春天的希望

钟彩珠

【摘要】智力障碍学生就是智力发育水平比一般儿童低的孩子，目前为止，大多数智力有障碍的儿童都选择在普通学校的普通班级随班就读。作为教师，就要根据随班智障学生的语言能力，计算能力，理解能力，记忆能力等方面的特点，确定教育目标及干预策略展开教育。不歧视不放弃，循循善诱，挖掘亮点，关爱他们，引导鼓励他们积极主动地参与学习活动，让他们随着自己的同学，按照自己的方式和速度健康成长。

【关键词】智力障碍；随班就读；研究策略

智力障碍儿童就是智力发育水平比一般儿童低，感知、记忆、语言、思维等能力出现发育障碍的孩子。这是一个特殊的，极待关注的群体。对于这一类儿童而言，接受教育的最佳模式是什么呢？目前为止，大多数智力有障碍的儿童都选择在普通学校的普通班级随班就读，这就是我们常说的随班就读。

有智力障碍的儿童随班就读，很大程度上避免了因进入特殊学校而被贴上特殊标签的顾虑。让它们与普通学生共同学习和生活，对促进他们和正常学生的一体化，提高他们的社会适应能力是很有帮助的，有利于孩子身心健康及其社会化的发展，真正实现教育的融合。

一、个案情况

小锶，女，2006年10月出生，现就读于萝峰小学六年五班。一年级刚入学时就发现她与班上大多数同学不一样，语言表达能力差，反应比较迟钝，无法完成基本的学习任务，学习有明显的困难。平常她不愿意主动与人交流，动不动就哭。家长在早期也发现自己的孩子有点异常，于是带着孩子到医院做了详细的检查，检查结果显示，小锶的语言智商为63，操作智商为77，全量表智商为66，总智力比1.20%的人好，比98.80%的人差。经教育局审批，把这个孩子定位为智力障碍随班就读儿童。

二、成因分析

1.家庭情况

该生的父母都是个体户，父母经营着一个水果摊，文化水平不高，平时生意很忙。对于孩子，他们平时只注重物质上的关爱，却忽视了心理引导和情感的传输。孩子放学就进了托管班，课余时间就自己玩耍。在这种客观条件下，孩子没有得到有效的引导教育，越来越自卑，内向消极的心理越来越明显。

2.生理、心理及智力情况

该生在身高，体重等方面的生理特点与同龄的学生没有很明显的差别，但她的性格比较内向，虽然能与同学交流玩耍，但其行为和语言常引起同学的嘲笑，因而比较自卑。她的注意力不集中，自制力和记忆力也比较差，理解和反应比较迟缓。

3.适应性行为

该生在生活上能自理，能照顾自己的日常学习生活，能跟着做广播操和眼保健操，虽然动作不协调，但能跟着节奏完成，她的课间也会跟同学嬉戏玩耍。

4.学习能力分析

该生的语言能力差，识字量极少，很多时候不能清楚地表达自己的意思。她的数学逻辑思维极差，只会计算5以内的加减法。英语几乎是空白状态。但是她在劳动技能方面却比较好，能够进行简单的清洁打扫、收拾书桌等。她很爱绘画，课堂上她不想听课就会选择画画，或者玩其他东西。

三、教育目标及干预的策略

根据该生的语言能力，计算能力，理解能力，记忆能力等方面远低于正常的儿童的特点，确定教育目标及干预策略。

1.有计划地开发智力因素，例如，语言能力，记忆能力，计算能力，理解能力等，通过日常的教学活动，创设情景和氛围，创造成功的机会。具体为掌握课文中出现的生字词和句子，只要能够会听会读即可。同时，要逐渐掌握简单书写规范，要求会写字。在数学方面，要求能做最简单的计算。

2.加强非智力因素的培养和训练。例如，自信心，注意力，学习能力、行为习惯等，尽可能地使该生正常参加学习活动。上课多留意，下课多关心，帮助孩子训练注意力，从而提高学习能力，树立起自信心。

3.有针对性地对行为能力，自理能力、劳动能力等方面进行训练，使该生在训练过程中逐渐认识知识的重要性，从而自发努力学习。同时，通过训练，该生在与同学的情感碰撞中，产生与同伴合作交往的欲望，进而培养其语言能力和人际交往能力。

四、策略实施及效果

1.循循善诱，开发智力因素

智力障碍的儿童随班就读，其在成功机会上明显少于正常学生，因此不能与其他正常学生比较，不能一刀切，要考虑他们的智力与能力。在日常教学中，要对他们因材施教，让他们做一些力所能及的事。如在语文课中，笔者会要求智力正常的孩子背诵课文，而要求小锶只会读就行了；在布置作业时，要求智力正常的孩子完成五道题，而小锶只要选做其中一题就可以了。

记得在一节语文课上，笔者要请学生朗读一首小诗。突然，发现小锶怯怯地举起小手，笔者惊喜着，毫不犹豫地请她读。笔者多希望她能顺利读完，好好地“威一回”。可是，她沉默了好半天，终于颤颠颠地出声了，没想到短短的四句诗，她磕磕巴巴地根本读不下去。有的同学开始小声地发出笑声，还有的学她说话。笔者急了，待稍稍平定了心绪之后，对小锶说：“你敢于举手，我猜你昨晚一定是预习了，今天没读好，是太紧张了吧？老师陪你一起读。”这时，笔者发现她的尴尬没有了，取而代之的是双眼发出的期待目光。朗读声起，笔者故意把声音读大一些，她轻轻地跟着，慢慢地。笔者故意把声音读轻一点，她那并不流利的语言充满感情地回荡在课堂里，多么好听。同学们情不自禁地鼓起了掌声，她一扫之前的无助，羞涩地笑了。从此以后，经常看到她大聲地跟着大伙儿朗读，有时候还声情并茂的。

学写汉字是智障儿童的一大难事，小锶刚学写字时，总是把字写在田字格的一角，生字抄写总是乱七八糟，无论怎样讲解示范地讲无济于事，笔者只好换一种方式试试。放学后，把她单独留下，给她讲田字格的“故事”：“一个田字格就好像是一间房子，每个生字就是一个客人。你看，如果只让客人住在房子的一角，多不舒服啊！怎么办呢？我们要把客人的手脚张开，填满房子，好吗？”她似懂非懂，笔者因势利导，手把手教她把笔画写在适当的位置上。看到自己写出的第一个像样的汉字，她甜甜地笑了。然后，她像上了链条一样，认真写了一个又一个字。现在的她不仅能在田字格正确地书写，也可以在单行本上写字了。

2.挖掘素質亮点，培养参与意识

苏联教育家赞可夫曾有过一个很形象的比喻：在我们面前有一堆掺着碎石子的劣质土壤，它勾不起任何人耕种的欲望，可是有地质工作者，经过勘察，在地下发现巨大的宝藏。随班就读的智障儿童就如这一片劣土，需要老师去勘探和发现。小锶智力低下，学习成绩一塌糊涂，但她乐于助人，特别爱劳动，班级荣誉感强。于是，笔者让她当劳动委员助理，每天负责班里的保洁检查工作。她很负责任，只要发现班内有纸屑垃圾，就会立即打扫掉。笔者经常在班上表扬她，一段时间之后，发觉她各方面的能力都提高了，每天的书包都收拾得整整齐齐，人也开朗多了，正能量在她身上散发出来。有一天，天气很冷，笔者看见她撸起了袖子，一双小手冻得通红，便问她干嘛去，她咧开嘴笑着说：“我把垃圾分类的两个垃圾桶拿去清洗了，老师你看。”说着便打开了桶盖，笔者眼睛不自觉地湿润了，多单纯的孩子啊。笔者把这件事情当作典型，在班上进行了一番正面教育。

对于特殊的随班就读生，我们只要坚持正面教育，鼓励为主，耐心细致地挖掘其闪光点，扬长避短，就能让智障学生战胜自我，甚至还可以改写整个人生。

3.用爱消除自卑，用包容树立自信

一个智力有障碍的孩子在普通的班级里学习，就需要一个良好的环境，这个环境要让这个特殊的儿童时刻感受到理解、尊重和关爱，只有这样，她才能逐渐克服自卑，树立自信。

①巧妙安排座位。对于智力障碍儿童而言，其位置安排一定要在教师的视线有效控制以内，最好在前排，而且不能让她孤独地坐着。这样，有利于老师关注该生的听课情况，她若碰到困难能及时提供帮助。

②开展“一帮一”的助学活动。根据智障学生的性格特点，可以安排一位学习成绩较好的班干部与之成立助学小组。笔者根据小锶的个性特点，安排了班长小璐帮扶她，对简单的知识点进行反复辅导。一段时间后，笔者发现小锶能完成一些简单的计算，对一些简单的词语能听写了。同时，笔者还发现班上有几个热情的学生也加入了帮扶活动中，她们在空余时间，主动为小锶提供学习帮助。小锶在这种被尊重、受重视的氛围中学习，自信心大增，对学习也有了很大的积极性。

五、研究反思

随班就读学生是学校里的一个特殊群体，作为教师一定不能放弃，要有“牵着蜗牛去散步”的耐心，要始终相信是种子就一定会发芽。大自然中万物的发展本来就是不平衡的，不管大小强弱，都有各自的优势特点和发展规律。同样的，随班就读的智障学生又何尝不是这样呢？只要教师重视智障学生的主体性，关爱他们，引导鼓励他们积极主动地参与学习活动，有目的地开发智力，提高能力，他们就一定会随着自己的同学，按照自己的方式和速度健康成长。

笔者始终相信，上帝关了他们的窗，一定会为他们打开一扇门的。每个孩子心中都有一个春天的梦，在他们的梦里，迟开的花儿也一样芬芳。

参考文献：

[1]刘全礼.随班就读教育学[M].天津教育出版社.

[2]华国栋.特殊需要儿童的心里与教育[M].高等教育出版社.

[3]覃海琪.随班就读的几个问题[M].中国特殊教育，2000（3）.