建构阅读方式发展学生思维能力

胡李丽

摘 要：阅读是一种构建意义的心智活动，对一个人心智发展极为重要。“阅读过程中所建构出来的意义是属于读者自己的，读者通过自己来构建意义促进心智世界的发展。”阅读教学的本质是“让学生参与课程构建”。学生参与阅读课程建构的一个重要策略是在阅读中建构自己的阅读方式。语文整体性阅读教学，是指在语文阅读课堂教学中对课文侧重整体性感知，整体把握，整体理解的一种教学方式。它着眼于文章的整体，注重理清文章内部的相互关系，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓，并且把阅读看成是一个整体。

关键词：阅读建构 群文方式 整体性 最近发展区

正文：

著名儿童阅读课程研究专家、中国海洋大学儿童文学研究所所长朱自强认为，阅读是一种构建意义的心智活动，对一个人心智发展极为重要。“阅读过程中所建构出来的意义是属于读者自己的，读者通过自己来构建意义促进心智世界的发展。”我们认为小学生阅读是人生学习的起始阶段，是“一张白纸可以画最新最美的图画”。而群文阅读可以重建小学阶段的读写生态，通过阅读培养学生的思维能力是小学教育需要完成的重要任务。群文阅读是一座丰富的矿藏，教师需要让自己的所有行为变得更科学、更规范、更艺术、不偏激，才能把握新教材改革的正确方向。“老师们要把自己当作半个演讲家，应该带着饱满的热情带着孩子们阅读，才会乐趣无穷。同时，老师也要具备整合问题的能力，才能够深入浅出地提问，给孩子想象的空间。”

一、群文阅读中的建构意义

阅读教学的本质是“让学生参与课程构建”。学生参与阅读课程建构的一个重要策略是在阅读中建构自己的阅读方式。

（一）构建阅读技巧

群文阅读的课堂，要尊重学生的学习特点，注重群文选文和议题，做到立足于学生，一切从课堂和学生的实际出发。在《中华儿童智慧多》的群文阅读教学。本次的教学目标：1.围绕人文议题，用“智在何处——智从何来——智在何方”这一问题串联群文阅读的全过程，运用“求同、比异、创造”等群文阅读技巧，将学生的思维一步步引向深入。2.帮助学生在自己的阅读实践中学习，运用“抓关键词对比阅读、扣文眼深入阅读、探文末延伸阅读”等阅读方法读懂文本，受到启迪。

群文的选材共四篇，分别是《小王戎》《文彦博》《能言善辩的小孔融》《灵活多变的徐文长》。教学中首先引出议题中的核心词“智慧”，明确四篇文章篇目。然后一起到《小王戎》中寻找智慧，通过对文中小伙伴和王戎的对比阅读，分析得出智在何处。这一环节，意在让学生通过阅读提炼出“抓关键词对比阅读”的金钥匙。学生再共读《能言善辩的小孔融》和《灵活多变的徐文长》，通过初识文眼，引出阅读方法：扣文眼深入阅读。学生继续围绕小孔融和徐文长“智在何处”读一读、想一想、议一议。在学习三篇文章后，对文本进行横向整合统整建构新的知识：在生活中遇事不慌张，要冷静思考解决问题方法，静能生慧。明白从“智”到“慧”，要多读书、多观察的道理。接着抛出第三把金钥匙“探索文末延伸阅读”，将学生阅读的关键点引向三篇文章的文末，发现他们都成功了。此时对文章进行纵向比较，得出“中华儿童智慧多”。在学习到方法后，引导学生用上今天的三把金钥匙去阅读《文彦博》《足智多谋的甘罗》探索他们的智在何方、智在何处。最后的拓展延伸，出示两则材料，请学生学习小古人用自己的智慧去解决生活中的难题。这次的群文实践，遵循了学生特点、选择了适合学生的文章。学生们在学习的过程中不管是自由默读，还是小组合作谈论，他们都保持着积极的学习兴趣，真正感受到阅读的快乐。通过将文本结构化，学生们更好地整合“中华儿童”的信息，并改变固有思维方式，实现了从碎片化思维向高阶思维的转变，从而提升了学生的语文素养。

（二）建构阅读迁移

特级教师王崧舟说：语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”，语文要学的就是“这个”。所以，群文阅读的落脚点，也应是通过文本阅读，来学习写作，表达生活。在上《故事中的狐狸》，学生已经感受到了不同的人物形象后，让学生进行拓展训练：如果请你写一个关于狐狸的故事，你笔下的狐狸会是怎样的形象呢？请想一想，补充题目后，再动手写一写。最后老师总结阅读方法，这样学生不仅学习积累了阅读方法，还学会了如何进行表达，提升了学生语用能力。

（三）建构阅读体系

群文阅读能將课内课外阅读资源进行整合，深度触发教与学关系的转变，丰富并完善“三位一体”的阅读课程体系。群文时立足于教材中的某一个点，为学生开拓课外阅读的面。如在上《一只小鸟》时，学习到小鸟它探出头来望外面新奇的世界，补充《啊，可爱的小鸟》让孩子感受小鸟的快乐。学习到小鸟的歌声从此消失了，以文带文阅读《小鸟，原谅我》感受作者的后悔，拉近与文本的距离。课文结束时再次补充《保护动物，就是保护我们自己》呼吁大家珍爱自然界中的每一个生灵。通过以点带面的辐射，从课内到课外，让学生形成一种立体的阅读感受，在阅读中不断提升自己的阅读水平。

群文阅读中古诗的组合，简称群诗。如关于友谊情深的诗作有王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、高适的《别董大》、王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》以及王勃《送杜少府之任蜀州》等，不妨将其组合在一起，进行“一样送别，别样离情”的群诗阅读。在反复朗读诗歌的基础上，教师可引导学生思考：这几首诗歌的共同点和不同点各是什么？学生在欣赏交流的过程中会发现，同样是送别诗，但诗歌的意象不同，感情的侧重点也是有所不同的。这样，在比较中阅读，在阅读中比较，一文牵动多文，一篇带出多篇，相互加深理解，促进阅读增值。

二、群文中的整体性

语文整体性阅读教学，是指在语文阅读课堂教学中对课文侧重整体性感知，整体把握，整体理解的一种教学方式。它着眼于文章的整体，注重理清文章内部的相互关系，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓，并且把阅读看成是一个整体。

对一个学生来说，阅读能力是一种十分重要的能力，也是学生应该具备的一个重要素质。在群文教学中的整体性阅读为学生提供了整体的感知。《故事中的狐狸》教学中，阅读以狐狸为中心展开，给读者呈现了各种不同形象的狐狸，同时也让孩子们从中领悟许多道理。共四篇阅读材料，分别是《狐狸分奶酪》《狐狸和马》《狐狸孵蛋》《瞎眼狐清窝》。这四篇阅读材料中的人物形象都非常的鲜明，学生们通过整体性的阅读对议题的几篇文章有了初步的感知，从整体上把握了文本内容，理清了思路、概括要点理解文本所表达的思想、观点和感情，才便于在后面的学习中发现问题、提出问题，才能對文本做出自己的分析判断，努力从不同角度和层面进行评价和质疑。孩子们根据自己的整体性感知出狐狸形象（狡猾、奸诈、聪明等等），再和老师一起共读有趣的故事《狐狸孵蛋》，去发现故事中的狐狸形象是怎样的？从哪里看出的 ，要找到证据。为了感受文中狐狸的形象，请同学们四人一个小组练习分角色表演课文。

接着让学生们在文本中来“寻找证据”去感受狐狸的形象特点，学习后面的三篇文章。老师提出要求：接下来的几篇文章又会呈现哪些不同的狐狸形象呢？请同学们用自己喜欢的方式阅读后面的三篇文章，读完后能用一个词来形容文中的狐狸，并完成表格。我想在同学们交流完后，就顺理成章的开始对比动物小说中的狐狸和寓言、童话中的狐狸，看看他们有什么相似和不同的地方。让学生对文本中的狐狸形象有更全面立体的了解，从而阅读构建狐狸新的人物形象，达到发展学生的高阶思维。最后对现实中的狐狸和故事中的狐狸进行统整，故事中的狐狸形象来源于生活。

整体性阅读教学以培养学生迅速、全面、准确的在多篇文章中提取所需的信息能力，并且有助于学生整体性意识与大局观念的形成。按照整体的观念来看，语文阅读基础知识是一个有机地整体，让学生全面牢固地掌握这个基础知识体系，就成为了阅读教学的一个重要任务。而学生则可以通过对每一篇课文、单元、以至整本书的阅读学习来获得这一体系的某一方面的知识，从整体上把握构建知识。

三、阅读靠近最近发展区

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下

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一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。群文阅读教学也应该着眼于学生最近发展区，在教学中根据学生学情实施群文教学，达到跳一跳摘得到，关注学生的阅读数量和速度，关注学生在文本阅读过程中的意义建构。

（一）重视群文阅读教学中的选文

群文阅读的选文要贴近学生的发展区，依据老师的教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。我们在教学时根据学生的兴趣爱好、班级的整体情况进行群文的选文。选文可以是文学性的，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记等，也可以为获取和使用信息的实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告等，还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。一组选文就在于他们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。选文是从文学性出发的，兼顾到了各种体裁的表现形式。

（二）班级的学情决定了群文的选文

群文阅读的选文是服务于学生的阅读，在选文的过程中，要明确选文的学段，时刻提醒自己选文是哪个年龄段的孩子。在选文数字的长度、内容的深度、形式的展现上要符合阅读对象的年龄特征，充分考虑学生的阅读理解接受力。如在课堂上我让刚上三年级的孩子去阅读数几百字的小说《瞎眼狐清窝》，即使有了阅读的方法，也无异于拔苗助长，所以适合学生阅读理解水平的选文才是最好的。当教师把选择的文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望;读完以后，他们又有与人交流的强烈需要，这样的选文才有助于学生语文素养的提升。

（三）群文的选文应便于学生自读

群文阅读的课堂形态之一是围绕议题，静心默读，老师一般不在课堂上作过多的生字词的讲解，所以选文一定要便于学生自读。根据学生的年龄特征和认识水平去选择与之相适应的文章非常重要，是前提、是基础。学生是学习的主人，不同年龄段的学生，阅读兴趣和阅读能力不同，尊重学生的阅读视角，选择学生有阅读兴趣的文章。选文有绘本《狐狸孵蛋》和《狐狸分奶酪》简单易懂，学生们喜欢，所以学生小组合作学习中，选择这两篇文章的孩子最多。因为符合他们的心理特点。另外的《瞎眼狐清窝》是小说的节选，虽然表现了瞎眼狐伟大的母爱。可是对刚刚深入三年级的孩子们来说，无疑是很难的，是体会不了文章的感情的。《狐狸和马》这则寓言故事，他们能找出狐狸所做的事情，但是不能概括出寓言的寓意。因为没有尊重学生的特点进行选文，所以导致在第三环节时学生们能用方法去学习，但是却得不出答案。同时抑制了学生们的表达，禁锢了思维。在群文阅读教学实践中，如何着眼于学生最近发展区进行有效的选文是前提。当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个主题，而且这些主题对学生的语文素养有很大的帮助。因此我们在选择素材时既围绕单元主题又着眼于学生最近发展区，再整合教材的同时对教材进行补充，使学生对群文议题或单元主题产生多角度，全方位的认知，丰富学生体验，培养学生能力。

阅读是个体学习的主要方式之一，是个体丰盈自我精神世界的重要手段。群文阅读教学，为学生接触优秀作品搭建了一座桥梁，换起了学生的阅读觉醒，促使孩子们在优秀的民族文化浸润中，汲取丰富的文化营养，能帮助孩子们成为民族文化的传承者。

【参考文献】

【1】苏海花. 搭建发展学生思维能力的阅读支架平台[J]. 广东教育（综合版）， 2016（11）：29-30.

【2】佚名. 开展“群文阅读”活动提升学生思维能力[J]. 中学课程资源， 2019， 139（01）：21-22.

【3】阅读教学中培养创新思维的策略[J]. 文教资料， 2006（6）：123-125.