基于初中语文古诗文诵读教学研究

李东启

摘 要：在我国传统教学方法中，诵读是十分重要的一种方式，无论是对传统文化的发展还是传承均发挥着十分重要的作用。关于诵读，应将重点放置在学生对于文章的总体把握，注重学生参与的整个过程，将学生对文章的“直觉思维”充分发挥，而且也是我国传统语文教育宝库中的明珠。可是从现下关于初中古诗文的诵读教学情况来看，依旧存在着一定问题，基于此文章将会对其相关教学路径进行简要分析。

关键词：初中语文;古诗文诵读;教学路径

1 引言

关于诵读教学，其中古诗文诵读的占比相对较大，并且诵读古诗文在培养初中学生学科素养上具有尤为重要的现实意义。通过诵读古诗文一方面能够规范学生语言、增强学生的口语头表达能力，另一方面还有助于学生的思维发展，在此基础上提高学生的阅读及写作水平。

2 诵读教学的基本内涵

所谓诵读教学，其主要指的是以诵读作为核心教学手段的教学，从属于阅读教学。可是关于其具体来讲，直到现在也没有下过一个明确定义。纵观历史发展，古时候的教学常用方法主要以“读”为主。自上世纪末期，我国阅读教学有关理论的发展速度相对较快，例如刘立就把阅读教学的基本内涵阐释为：“其实阅读教学就是教学人员、阅读文本与阅读者有关矛盾相互交叉而构成的，其可以达到相互作用、连接及促进，而且也以此为依据明确了诵读教学的价值与内容等。”该观点则是站在哲学视角对阅读教学的基本内涵加以界定。但是随着新课改的不断深入，再一次对现代化阅读教学进行全新的阐述，其主要认为“所谓阅读教学主要指的是教师、学生与文本这三者之间的对话”，这一观点也为现代阅读教学奠定良好基础。依据以上观点，我们可以这样确定诵读教学的基本内涵：师生及阅读文本三者间语言沟通与对话过程。其核心要素为：学生、阅读文本与教师;其主要方式为他们之间的语言交流。

3 诵读教学的重要性

第一，有助于培养学生语感。针对语感的闡释就如这样一句话“如人饮水，冷暖自知”[1]。所谓语感，其主要是指在语言学习与运用的过程中针对言语理解与生成而产生的综合性直觉能力，而且无论是其形成还是运用都是无意识的，但需要注意的是其不会对意识活动产生排斥。虽然语感属于心理学领域，可并不是说语感难以捉摸无法培养。叶圣陶先生对此提出这样一个观点：在吟诵过程中，针对讨究所得一方面能理智地了解，另一方面在体会中不知不觉的就将吟诵内容与理法转变为读者的东西，不仅是一种可贵的境界而且语文学习也需要提升至这种境界，只有这样才能受用不尽。

第二，有助于激发学生兴趣。在人们认知事物的过程中兴趣所发挥的作用不可忽视，其也是学习历程中的最佳老师。学生是否具有学习兴趣直接影响着学习。因此，想要让学生热爱学习古诗文，首先就要将学生对学习古诗文的兴趣激发出来，而“诵读”无疑是其中最简单也是最有效的途径。通过它能够充分调动学生的学习热情，将晦涩难懂的古诗文转化为抑扬顿挫的韵律，将以往的死记硬背转化为学生主动记忆。其主要是由于学生在诵读时，一定会同时调动自己的感官官能，在听读过程中进行记忆与理解，伴随不断增多的诵读遍数自然会加深古诗文的感受，也能把读不通、读不懂的古诗文变得不仅流利而且印象颇深。从教学实践来看，部分学生要是将古诗文流利有感情甚至能够背诵的话，会大大提高他们的自信心也能让其真正的体验到自豪感，从而会更为主动地诵读作品。随着阅读涉猎范围的扩大会增加学生的文言储备，可以熟练地驾驭古诗，通过兴趣培养就可以达到这样螺旋上升的良好效果。

4 初中语文古诗文诵读有关教学路径分析

4.1 积极开展古诗文诵读兴趣小组活动

兴趣小组课程设置是新课标改革与素质教育培养的重点之一，兴趣课程允许学生可以依据自身兴趣爱好自由选择课程。那么，何不将古诗文诵读教学与兴趣小组相融合呢？教师可以开设关于古诗文趣味诵读的课程，不仅可以选取课内古诗文也可以我国古代诗文佳作，针对学生诵读进行练习与指导，参加课程学生都得到展示的机会，教师可以将录制的视频和大家一起分享并予以点评，针对表现良好的同学可以将视频发布到校园学习网站中供大家一起欣赏学生的风采。通过这样的活动可以将学生的诵读兴趣激发出来，一方面锻炼学生的表现和语言表达能力，另一方面还能为学生打下一定的古文阅读基础。除此之外，依据学校课程设置，教师还可以指导学生开展古诗文诵读的研究学习，教师会带领各族同学针对古诗文进行研究性学习。例如学习《关雎》、《观刈麦》时，可以通过还原诗中场景的方式，加以配乐让学生边诵读边演绎出来[2];而在学习《水调歌头》时，可以词配乐以歌唱的方式学习;在进行课程活动完全通过学生小组自己组织进行学习，教师仅仅在宏观上把握并给予指导性的建议。

4.2 将赏识评价融入古诗文教学

在赏识教育中的激励功能是巨大的，特别是在学生内心敏感的初中阶段，即便是一句赏识评价也能为学生带去很大的学习推动力。对于古诗文诵读教学而言，教师则需要高度重视赏识性评价的重要作用，由此帮助学生树立古诗文诵读信心，也能以正向鞭策的方式推动学生向着更高的诵读境界去攀升。需要注意的是在诵读教学评价时，要立足于学生真实情况，通过客观并具有赏识性的评价推动学生诵读能力的增强。在教师对诵读进行评价时必须要体现出时效性。可以在课堂中进行检测及时评价，或是当天布置在第二天进行评价，只有做到及时监测及时评价才可以得到理想的教学效果。因为诵读教学具有个性化特征。所以在对古诗文诵读评价时也需从多角度出发。可以采取班级全员互相评价、也可以让学生写读书笔记、或是举办班级、校级古诗文诵读大赛、古诗文基础知识大赛等各种各样的活动提高古诗文诵读教学效果，基于多角度多方位的评价方式能够让教师在古诗文诵读教学实践中不断的尝试与探索，进而让诵读教学评价可以更好的为学生的语文能力发展而服务。

5 结束语

语文教师，应真正意识到古诗文学习中诵读教学的必要性，着手于课堂实际情况，及时找出教学问题并加以解决。在教学过程中寻找全新的古诗文教学思路与途径，让古诗文课堂教学充满生机。

参考文献：

[1] 王红.论朗读与诵读的异同[J].三门峡职业技术学院学报，2008，7（3）：69-71.

[2] 龚孟伟.论古代语文诵读教学的科学内涵[J].淮南师范学院学报，2003，5（20）：40-42.