小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨

陆银海

摘要：小学数学教学中的动手实践操作，可以将抽象的数学知识清楚地展示到学生面前，提高课堂教学效率，并在这个过程中培养学生的动手实践能力，激发学生数学学习的兴趣。

关键词：小学数学;动手实践操作;精心设计;合理方法：及时指导

小学数学教材中有很多动手实践操作的内容，其目的是希望通过动手实践操作来帮助学生更好地理解数学知识。但是，在小学数学课堂上进行动手实践操作教学并不是一件容易的事，往往由于班级学生人数过多、实践活动准备不充分等原因，导致学生的动手实践操作活动收不到预期的效果。然而，低年级学生思考抽象数学知识的能力较弱，动手实践操作可以帮助他们更好地理解数学知识。由此可见，动手实践操作在数学教学中有重要意义。如何让动手实践操作变成有效的教学活动，就成为教师需要思考的问题。

一、精心设计动手实践操作活动

教师需要根据教材内容精心设计学生的动手实践操作活动。在设计活动的时候，教师要明确动手实践操作活动需要达到的目的，这样可以避免因为活动脱离教学主旨而收不到应有的教学效果。在确定活动目的之后，再思考实践活动的具体操作方法，主要考虑能否达到教学目的，以及学生目前所掌握的数学知识和动手实践操作能力。例如，笔者曾经组织一个动手实践操作活动，活动内容是从一个袋子中摸出一种颜色的小球，启发学生事件的必然性。在上课前，笔者精心做好活动准备工作，准备8个袋子，每个袋子中都有6个不同颜色的乒乓球，让学生从袋子中摸出不同颜色的小球，感受事件的必然性，这实际上就是概率问题的启蒙。在活动开始前，笔者将全班学生分成了八个小组，每个小组选出了一名组长，由组长记录摸出乒乓球颜色的情况。然而，等到笔者下令活动开始时，有的学生还不知道自己被分到了哪个小组，胡乱扎堆，有的学生离开座位乱窜，有的学生拿着摸出的乒乓球把玩，迟迟不愿将其放回袋子中，……，由于出现各种问题，整个实践活动进展的非常缓慢。于是，笔者立即告诉学生，必须在十分钟内完成活动，学生这才集中注意力进行实践活动。但是，最终这堂课的教学效果笔者并不满意，由于活动开始时的混乱耽误了太多时间，导致最后没有时间对整个动手实践操作活动进行总结。课后笔者反思，发现之所以出现这样的情况，还是因为准备不够充分。

二、选择合理的动手实践操作方法

在进行动手实践操作教学时，教师最好给学生创设一个比较有趣且操作起来相对简单的教学情境。有趣的教学情境可以吸引学生的注意力，并引导学生积极思考问题，构建一个学习氛围浓厚的课堂环境，让学生在动手实践操作中实现思维形式的转变。与此同时，教师还要帮助学生选择合理的操作方法，减少学生在动手实践操作中可能遇到的困难，并让学生通过操作迅速掌握所教的数学知识。在小学数学教学中，经常用到的动手实践操作方法主要有实验法、取剪法、游戏法等，这些实践操作是学生感兴趣的，也有助于学生对几何图形知识的深入理解，经历知识形成的过程，教学效果倍增。例如，在教学“圆锥的体积”时，教师就可以带领学生用实验法来推导圆锥的体积，验证教材上的体积计算公式。具体的操作方法是：教师让每名学生在上课前就准备好两个等底等高的圆柱和圆锥，在圆锥中装满细沙后倒入圆柱中，圆锥三次装满的细沙倒入圆柱中正好将圆柱装满，圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的结论便被轻松的验证了。这样的动手实践操作活动验证了圆锥的体积计算理论，能够加深学生的印象，避免之后计算圆锥体积时出现错误。对于圆台和菱台等知识的学习，教师也可以引导学生通过类似的动手实践操作活动加深对知识点的理解，从而提高动手实践操作的教学效果。

三、及时指导动手实践操作活动

学生自身的能力有限，在动手实践操作活动中，教师应该时刻关注活动的情况，并及时指导活动中出现的一些问题。学生通常有较强的探究欲望，教师可以利用学生的这个心理特点，调动学生学习的积极性，从而让学生时刻保持学习热情。在动手实践操作教学时，教师对学生进行科学、有针对性地引导与指导，可以帮助学生培养良好的动手实践操作习惯，从而提高动手实践操作的有效性。在动手实践操作前，教师要明确告知学生动手实践的具体目的，并全面思考整个动手实践操作活动的过程，对于一些较为复杂的实践操作，要拆分成多个环节，保证开展的动手实践操作在学生的能力范围之内。同时，教师也要重视实践操作的时效性和有效性。

在学生操作的过程中，教师要做个有心人，要时刻关注学生的动手实践操作，及时指导学生在动手实践操作中遇到的困难，避免学生只是进行机械的动手实践操作活动，既耽误了教学时间，又收不到理想的教学效果。例如，在教学平行四边形和梯形的内容时，教师可以引导学生通过裁剪纸张的方法进行拼凑的实践操作，进而推导出平行四邊形的面积运算公式，并加深学生对所学公式的印象。在开始裁剪纸张的时候，学生往往比较迷茫，不知道应该如何下手，甚至裁剪不当，使拼凑出来的图形不标准，依旧无法用已经学会的公式来计算面积，如此一来，就会降低教学效率。此时，教师要及时告诉学生裁剪的方法，将平行四边形裁剪、拼凑成长方形时，要过点进行垂直裁剪，或者从中间进行垂直裁剪。这样的及时引导可以减少学生动手实践操作的困难，提高动手实践操作教学的效率，让学生的注意力集中在所学的知识点上，而不是实践操作中遇到的困难。

总体来说，提高小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性，首先要立足教材，并根据实际情况精心备课，让学生亲历操作的过程，体验知识形成的过程，让概念的理解、公式的构建有更加清晰的印象，从而提高课堂实效，让学生学有所乐、学有所获。

参考文献：

[1]洪瑜.小学数学教学中学生动手实践微探[J].才智，2014（11）.

[2]胡战敏，胡金刚.动手实践在小学数学教学中的作用[J].教学实践平台，2013（9）.