探析走向共生：小学语文教学的境界

刘佩军

摘要：小学阶段的语文课程教学，要在阅读教学、写作教学，以及其他语文模块教学中找到平衡点。在知识连接中，为学生寻找知识的切入点，引导学生细致品读、深入分析，全面、有效地提高语文课堂的教学效率。基于此，文章主要从共生角度对提高小学语文教学境界的意义、方法等进行研究与分析。

关键词：小学语文;共生教育;教学境界

提高语文教学的境界，需要不断推动语文教学走向共生。共生是一种生物之间的自然现象，意思就是不同个体之间处于相互联系的生存状态。应用到教学研究领域，就是指应用整体联系的思维进行教学，尊重多元化的价值取向，同时还要组织、策划平等对话的活动，实现课程交互式学习，真正的实现共生教育。在小学语文课程教学中融入共生教育，能够使教学内容更加丰富、教学模式更加先进，使语文教学境界得以显著提高。

一、推动小学语文教学走向共生的意义

语文学科是一门基础学科，对于学生的文学知识积累和文学修养积淀等均具有重要作用。分析语文学

科的特点可以发现，语文教学内容更加富有人文性和艺术性。在实际教学中，教师要不断提高语文教学的境界。语文知识的运用不仅能够为人们的语言交流提供便利，还能够为阅读理解提供可靠的知识辅助。语文学科的知识内容在实际应用中可以不断地创造与革新。因此，教师不能限定学生的思维，而是要在共生教育中，更多的聆听学生的想法，鼓励学生之间的相互交流、讨论，拓展学生的学习视野，使学生能够具备主动学习语文知识、灵活运用语文知识的能力。推动小学语文教学走向共生之路，是提高语文教学层次和教学境界的集中表现，同时对于学生的学习成长也具有重要的促进作用。

二、提高小学语文教学境界的有效方法

1.赋予教学生命性

语文课程教学是一种生态系统，组成元素包括教材、学生、教师和环境等。在实际学习过程中，学生要遵循学习系统规则，对话教材，实现交互性学习，教师要明确教学目标，赋予教学生命性。以往的语文课程教学，主要是让学生进行理论知识的记忆与背诵，是为了让学生应对答题和考试，这种教学目标缺乏生命性，不利于学生语文学习水平的提高。赋予语文教学生命性，就是要转换教学目标，明确对学生综合素养的培养要求，提升学生的语言表达能力和阅读理解能力等。根据这一教学目标，可以由教师带领学生自主讨论，训练学生的文字表达与运用能力。

2.善于启发性教学

小学生在学习成长的过程中，需要在引导性教学下不断地发现新事物、学习新道理。在语文课堂教学中，教师对学生进行共生教育，就是尊重学生的个人情感和观点，使学生能够充分表自己、展现自己，形成特色化教学。例如，在小学语文阅读教学中，教師可以让学生进行整体性阅读，了解丰富多彩的文学内容，再向学生提问，让学生通过文字的表达，领悟其中的思想感情或寓意等。在这种教学的引导下，学生就将注意力从文本文字转移到文章结构方面，从而形成对文本的多效认知，这就充分体现了语文教学工具性和人文性的特点。

3.鼓励个性化学习

语文课程内容具有较强的哲学性、人文性色彩，教师不能一味地对学生进行教材知识的模式化讲解，只有不断加强对课程的研究，才能够寻找到积极、有效的教学方法。在学习语文知识的过程中，学生对于新观点、新内容等会产生独具个人特色的认知，对于这种现象，教师要认可、鼓励并且支持。因此，语文学习是以文章阅读学习为主的，而阅读行为又属于个人行为，不同的学生个体经历不同，对于相关内容所产生的感受和理解也不同，要在共生教育中提高语文教学的境界，就需要教师尊重学生的这种差异化学习表现，倡导学生的个性化。例如，在小学语文课堂中，教师以小组讨论等形式让学生自由讨论，自己安排学习流程，自主查阅、搜集资料，并进行个人的文章解读和交流、讨论，最终整合观点。

三、结束语

从哲学角度来看共生教育，主要就是在语文课堂教学中，教师要尊重学生的差异性，坚持做到和而不同。这种教学模式的应用，也是为了打破传统“机械化”的知识灌输形式，不再是对学生进行生硬的讲解，而是通过多种教学元素表达语言意图，并在教学活动中引导学生的自主性学习和合作性探究，给予学生更多独立自主学习的机会。推动小学语文教学不断走向共生之路，不能只是教师向学生进行相关知识和技能的单向传递，而是需要教师和学生之间、学生和学生之间进行多回合、多维度的信息交流、讨论。要想在此基础上进一步提高小学语文课堂教学的境界，还需要在课堂形式上不断创新，为学生营造活跃、和谐、轻松、自在的学习环境和学习氛围。

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