浅谈小学绿色作文教学“防”的技巧

李长发

摘 要：“绿色作文”的概念，是从“绿色食品”里借来的。绿色食品，是指无农药，无污染，无激素，在自然状态下生长而成的健康食品，把这个概念引申到作文中来，是指无矫情，无假大空，无种种清规戒律，要我们尊重学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，让作文教学充满勃勃生机，让学生的心情和思想从笔尖流淌出来，在自然轻松的状态下进行情感流露。在成长中作文，在作文中成长，这就是绿色作文的本意和真谛。

关键词：绿色作文;作文教学;写作技巧

绿色作文，是真诚情感的追求，是真实思想的流露，是率真个性的释放。

绿色作文，是于社会的默默体验，是于书本的灵感激发，是于人生的完美奉献。

反思传统的作文，长期以来，由于受应试教育的影响，小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出，作文已经异化为应试工具，于是，作文中说假话，虚张声势;说大话，不着边际;说空话，向壁虚造;说套话，人云亦云。“送盲人回家”曾经“走火”;“救落水儿童”曾经“走俏”;“勇斗歹徒”目前又“行情看涨”;为了抒发对老师的崇敬之情，随意杜撰老师带病上课晕倒在讲台上的感人场面。这样的作文，将会铸成学生人格的分裂，表现在错误的人生观、世界观、价值观导向上……究其原因，就是为了适合应试教育的要求，获取高分，而有意、无意地违背了作文的“本真”。应试作文淹没了作文的“本真”而造成了真实生命的缺席，成了流于装腔作势的故弄玄虚之作。因此，小学绿色作文教学应该“防”止于以下几个方面：

一、防止教学指导偏“位”

小学语文教学大纲强调指出：“要重视作文指導。”我们总是把这里的“指导”搞错了位置，狭隘地理解为就是“作前指导”。所以，便把大量的时间和精力都投至此处，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作一番细致入微的指导。我认为在绿色作文教学指导中应该下面着手：

1、抓课堂契机，集集体智慧，引发学生的写作动机——一吐为快。

心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”巧妙新颖的导入，能引发学生的学习欲望，产生动机，挖掘潜力，探求新知，全身心地参与教学活动，可以说，激发情感是学生学习活动的巨大的推动力。从写作的角度来说，写作是情感的产物，要写好作文，是需要感情激荡的，“情动而辞发”，没有激情则写不出或写不好作文，有激情才能情不自禁、一吐为快，心如平镜、无动于衷是写不出作文的，几位名师注重激发学生的写作动机，使学生产生强烈的写作愿望。

窦桂梅老师执教《推销捶捶乐》作文课，为了能让学生产生推销的动机，她以请同学们为王叔叔推销捶捶乐保健品为理由，激发学生参与的积极性。因为捶捶乐的说明书都是诗歌，为使同学把捶捶乐的说明书改变成形式多样、琅琅上口的广告词，窦老师又说：“开动脑筋，就能帮助王叔叔做件好事，让他的说明书锦上添花。”为激发学生写出作文，窦老师又以把推销过程写下来，帮助王叔叔培训服务员为由引导学生写作文。窦老师不断地使学生产生交际和写作的动机，学生始终处于被激励的状态，因此乐此不疲。

2、创设情境，体验生活，提供直观的写作素材——有话可说。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“语文的外延和生活的外延相等”，作文的源泉是生活，因此老师要引导学生到作文的源头——大自然和社会生活中去学习。苏霍姆林斯基说：“大自然是学生的绿色课堂。”要学生尽可能多地走进大自然，观察花草树木、春夏秋冬、风雪雨露、鸟兽虫鱼，感受自然的美，在学生听来，观察就是看，其实不然。有一次，我在网上看一个作文教学视频，那个老师对学生说，观察不光用眼睛看，还要用耳朵听，用鼻子闻，用舌头尝，用皮肤去感觉。而最高境界的观察就是用心去感受，只有学会了观察，才能得到写作素材，做到有话可说，有内容可写，从而写出的文章才有血有肉。还应让学生多外出实地参观，我们乡下没有科技、人物事迹展览、法规宣传，也没有开展什么磨难教育，更没有什么夏令营等活动，所以我们只能尽可能让学生参加一些实在的活动，让学生说出活动期间的规则或心情等。

二、防止习作批改偏“味”

小学作文教学中的批改偏“味”问题是很严重、又发人深思。首先突出表现在“重大轻小”上。在调查时我们发现，学校提出对作文要精批细改，一般只是改改错字病句，不眉批，也不尾批。至于作文批改，应当重在思路的指点，内容的选择，要重批不重改，逐步训练由学生自己改，改要着眼于内容。根据小学生的年龄和学习品质的特点提出精批细改的，是很有必要的。但这里的“精批”，不应是“精细”，眉毛胡子一把抓，而是精致，有重点;“细致”，不但不要大删大改，而且还要尽量少改、小改，努力改在要点上，一般情况，教师可用不同的修改符号标出来，留给学生自己动脑动手去改，逐步培养他们自我修改作文的能力。

其次是圈点偏向优美词句。有些教师把好文章狭隘地理解为美丽的词句，而对美丽词句的看法，又脱离了切合实际，讲究实效这一标准。有些语句明明不符合事实，明明属无病呻吟，胡套乱制，与前后文内容连接不上，与表现中心毫无关系，反而也被加上圈点了。不但不该如此，就算是反映了实际的美丽词句，也不能孤立地圈点。若我们这样去圈点学生的习作，就在暗示学生读书时只注重美丽的词句，作文时只用心于词句的修饰。此外，下批语时也要摆正优美词句的位置，例如，笔者就曾于一学生作文后见过这样的评语：描写校园景色的词语不够美丽、生动，此分明表示不顾学生的思想与情绪，硬要他写出校园的美丽，长而久之，对培养学生良好的作文素质，有害无益。

三、防止习作讲评偏“简”

作后讲评基本超脱不了“总述写作情况——分述优缺点——评点一两篇学生习作”的路子。且评完即完，不给学生第二次学习的机会。有的不能突出每次训练的重点和要点，满天撒网;有的草草了事，走过场;更有甚者，小作无讲评。

我们对“作后讲评”这一环节的教学应高度重视起来，努力摆正它的位置，充分发挥其积极作用。具体操作时做到如下三点：

1、坚持“多表扬，少批评，以鼓励为主”的原则。兼顾优、差两极，鼓舞士气，培养学生热爱作文的感情。

2、要鼓励学生质疑问难，把讲和评的主动权逐步交给学生。学起于思，思源于疑。疑者，觉悟之机也。大疑有大进，无疑则不进。要鼓励学生围绕本次的作文要求，在审题、立意、选材、谋篇、表达、修改的各个环节中，自由地发表意见，展开争论，从而提高学生的写作兴趣，认识水平和自我评价作文的能力。

3、只有少数学生甚至是个别学生达到教学目标;而多数学生则存在着这样或那样的问题，达不到教学目标的要求。因此，绝不能评完即完，这样，会造成学生“欠帐”过多，以至完全丧失学习信心。应该要求学生写一次当一次，不吃夹生饭，保证大面积丰收。所以，必须要有“反馈矫正”这个环节，即针对学生在习作中普遍存在或个别表现出来的问题，设计一定的矫正练习，为没有达到教学目的的学生创造条件，提供机会。

因此，我们必须通过借鉴传统方法，吸收新鲜经验，来真正掌握农村小学绿色作文教学的客观规律和正确的教学方法，将其推上一个科学的轨道。

参考文献：

[1]罗志勇.谈小学绿色作文教学“防”的技巧[J].试题与研究：教学论坛（25期）：70-70.

[2]赵文静，彭小明.绿色作文教学初探[J].温州大学学报（社会科学版）（1）：101-105.