六年级数学课堂分层教学的理论研究

李娜

摘 要：随着新课改的发展和推进，当前我国教育教学体系也迎来了全新的变化。特别是在小学数学课堂教学过程中，教师更加注重对于学生的学习能力培养以及学习水平的提升。希望能利用一种科学有效的方法让学生在今后的学习中对相关知识有一个全面的了解与认识，并且能够精准的把握课堂教学内容，从而将所学的知识应用到现实生活中，解决实际的生活问题。

关键词：六年级;课堂教学;数学教学;分层教学;实施方法

本文将针对六年级数学课堂分层教学的理论研究作为基础性研究内容，并且会结合当前我国小学六年级数学课堂教学的现状与状态来进行看法与意见的提出。希望能给广大教师提供一些参考和帮助。

一、将学生进行分层

教师在开展教学的时候，想要让学生在学习的过程中掌握更多的数学知识，就要对学生进行不同层次的分类。因为每一位学生的学习状况以及学习能力不同，而且对于知识的吸收能力和认知状态也不尽相同。针对此，教师急需要通过群体性特征分辨的方式对其进行引导与培养。让学生在一个正确的途径上以及适合的道路上不断的发展与成长。只有通过这样的方法对学生教学，才能让学生实现对知识的高效学习与应用。

例如：教师可以根据学生的日常学习表现以及学生的知识掌握情况作为参考依据，以此对学生进行层次的划分。在划分过程中，需要综合学生的学习能力、学生的感知能力、学生的抽象思维能力、学生的知识掌握运用高低、学生的学习进度以及学生的其他能力进行整体性的评判与分析。通过分析，教师可以将学生通过不同组别的划分进行教学与引导。通过这样的方法，学生可以在个人认知范围之内进行数学学习，这对于学生来说具有一定的帮助作用。而且还可以大大提高学生的自信心，让学生的学习效能发生一个根本性的变化。

二、将教学内容分层

在开展分层教学的过程中，教师需要综合课本教材的内容对其进行设计与分析。在研究的过程中，教师可结合教学阶段、学习新知识阶段、复习阶段、实践阶段以及强化阶段等对学生展开分层教学。通过这样的方法可以让学生在一个既定的教学模式中学习相关内容，而且还能让学生在学习的过程中养成一个循序渐进的良好学习习惯。

例如：教师在对学生进行“负数”教学的时候，可以先对学困生展开知识的分层教学。比如，教师可以让学生先理解什么是正数、什么是负数、负数的写法是什么样的。负数在计算的过程中应该这么计算。或者，教师还可以让学生对负数的计算法则进行背诵。该方法虽然比较传统与老旧，但是应用在学困生身上显得非常有优势。另外，教师在对学优生进行教学的时候，便可以结合一些初中的数学知识内容以及更深层次的负数内容对其展开教学引导。通过这样的方法，可以让不同层次的学生在学习不同层次的知识中都达到教学目标的需要。

三、将评价工作分层

在传统教学中，很多教师对学生的评价都是以批评为主，鼓励为辅。但是在新课改发展的过程中，重点强调了课堂教学评价的重要性以及对学生学习能力的促进作用。同时要求教师在开展课堂教学评价的时候需要通过一个鼓励为主，批评为辅的方式推进实施。因为在此基础上，可以有效提升学生的自信心，并且可以让学生的学习环境更加纯洁。这对于学生的成长与发展有着重要的帮助。同时，教师在进行评价工作的时候，也可以通过分层评价的方式来实施。

例如：教师在面对A同学的时候，该同学学习评定较为优异，但是该同学在一次回答问题或者考试当中获得了99分，那么教师便可以对学生展开相应的评价。在确定评价正确的前提下，教师可以告诉A学生，这次的错误主要原因是因为粗心大意而造成的。所以，在将来的学习与考試中，必须要改正这个毛病。而在面对B同学的时候，该同学属于学困生，但是此次回答问题或者知识测评相比较上次有了一点提升。在此，教师便可对其进行评价，告诉学生他是最棒的，而且通过不断地努力，必然可以超越更多的同学，成为一名优秀的学生。

总之，在六年级的数学课堂教学中，教师需要注重对学生的综合素养的培育。因为六年级是一个承上启下的学年阶段，而且还是一个面临毕业与学业水平测试的阶段。教师对学生进行高效率的教学，可以让学生在学习的过程中更快的掌握相关知识，理解相关内容。这对于学生个人的学习能力提升，学习水平进步以及学业水平的稳定有很大的促进作用与现实意义。所以，不论从教育方面来讲，还是从教学方面来看，高效的教学方法应用均可以为学生提供一个更加良好的学习环境与学习动力。在分层教学过程中，教师可以通过对学生进行分层、对教学内容进行分层、对评价原则进行分层。并且要利用这三种方法对学生进行课堂与课后的整体引导

参考文献：

[1]苏培民. 小学数学分层教学的实施对策[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.

[2]吴雨芳.基于问题的小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：128.