翻转课堂在初中英语教学中的探索

武芊汝

【摘  要】翻转课堂作为一种新型的教学模式，强调以学生为主导，表现了“学生先学，教师后教”的教学模式，强调知识内化的过程。翻转课堂与初中英语教学相结合，更应符合中学生的心理发展特点和规律，在教师不断提高自我课程设计和多媒体制作水平的同时，激发学生自学的潜能，科学合理地实现高效的翻转课堂。

【关键词】翻转课堂;初中英语教学;优势

我国目前的初中英语教学面临着教学条件不均匀，师资力量不平衡的困境。部分地区，尤其在西部地区一些学校，英语教学环境和课堂依旧存在沉闷、枯燥及学生缺乏学习兴趣的客观现状。

翻转课堂（Flipped classroom）起源于美国，它作为一种全新的教育模式，有着颠覆传统教学理念的思想和方法。在美国，翻转课堂已经得到了广泛的认可和实施。在我国，翻转课堂于2011年受到教育界的关注且尚且处于探索阶段，本篇论文主要针对其在中学英语课堂中的应用进行浅析。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂是依靠教育信息化的大背景，教师课前上传学习资料如视频、PPT、微课到学习平台，让学生提前完成自主学习，课上采取互动讨论的形式完成学习目标的一种新型教学模式。其本质是将知识的传递过程置于课前，激发学生内在的学习能力和探索欲望。知识内化是翻转课堂的核心和目标，从而实现继续深化学习内容。

二、翻转课堂的意义

1.翻转课堂可以提高学生的好奇心，探索欲和学习兴趣，从而激发学生学习的积极性和主动性，提升学科素养和积累量，培养学生自主沟通和交流能力的同时，扩充学生的知识储备量。

2.翻转课堂在帮助实现素质教育过程中可以起到关键性作用。素质教育提倡培养学生独立思考的能力及个性化教育下的因材施教。这一点上，翻转课堂的实施可以帮助学生找到自身的优势和定位，取长补短，以团队协作的形式提高学习效率，实现不同学生水平的自我价值。

3.基于英语学科学习的特定规律，以我国目前大班额教学环境为前提，传统的教学模式不能做到在一节45分钟的课程里照顾到每一个孩子，让其参与其中。但在翻转课堂中，学生们完全可以全员参与，以组队的形式讨论学习。这样做不仅可以提高学生的参与度，学生还可以得到及时的反馈。

三、实现高效翻转课堂

实现一节高效翻转课堂的前提是要课前做好充足的准备工作。这包括教师和学生两个方面。教师首先要提前准备好本节课的视频或微课，并上传到学习平台，以供学生提前自主学习。

以人教版7年级上册英语Unit7 How much are these socks？为案例分析。教师可制作关于衣物相关的微课，其中涵盖价格的相关语法和句型如：How much is this T-shirt？ It’s 7 dollars. How much are these socks？ They’re 2 dollars.当学生自主学习后可完成在线测试。教师根据学生的学习情况和在线测试的结果进行汇总整理后有针对性地备课。其中，备课环节要求基于学情备课，教师根据所带班级学生水平去制定合理的课堂内容，让学生清晰课程目标，明确具体的课堂任务。同时，教师在规划整堂课的设计时，必须划清哪些知识是自学点，哪些是课中讨论点，哪些是教学重点，也就是仍需教师特别作出说明的地方。教师只有对知识内容的深入掌握和把控，才能达到翻转课堂的理想效果。

翻转课堂的课上互动环节，是学生自学知识点的反馈。教师在分组进行讨论时需注意以下几点：1.学生程度;2.关于本节课的学生自学情况;3.学生表达能力和组织能力;4.团队协作能力等。教师作为课堂的引导者，可设定具体情境，本单元可设定一个服装店，规定学生们在此服装店售卖相关衣物。学生可自行设计具体物品，价格，颜色等。课程目标必须要求学生用规定的目标语言进行输出。每组选定一个发言人对自己的服装店进行介绍，公开评比，最后可选出一个优秀团队予以表扬。教师在学生讨论期间，可在教室内进行巡視，如学生有个别问题可向教师询问，教师可提供帮助与指导，此时教师是一个促进者的角色。

四、翻转课堂的实施条件

专业的教师是实施翻转课堂的关键性因素。教师必须具备制作优良视频或微课的水平，并设计有针对性的线上练习题目。在课堂中需拥有对于课堂的整体把控能力，提高学生问题灵活处理的能力和一定量的知识储备。在互联网+教育的时代里，教师亦须提高自己信息处理能力和计算机水平，课程开发能力和优化教学设计。配套的硬件设备也是实现翻转课堂的前提，学生需在指定学习平台观看视频或微课，可借助移动设备进行学习。

五、翻转课堂的优势

（一）“先学后教”

翻转课堂可以让学生自己安排学习时间、进度和内容，极大提高了学习的自主性和灵活性。学生可根据自身情况，在学习短视频或微课时及时回放、做笔记和思考，这种学习模式更注重以人为本和个性化的教育教学理念。

（二）课堂主导地位的改变

传统课堂以教师讲解为中心和载体;以教学进度为前提，完成教学目标为基础，集体化，灌输知识，填鸭式的教学模式。而翻转课堂以学生为主体，教师是课堂活动的组织者和引导者，以深度学习思考为宗旨;更注重学生的全面发展。

（三）师生关系的改变

在翻转课堂中，师生已经不再是过去单一的一方教另一方学的模式。而是融洽的、共同探讨知识的关系。在高质量的互动过程中，师生间的交流更加频繁，关系更加和谐。

六、翻转课堂存在的挑战

（一）师资多媒体操作能力

由于各地师资力量不均匀，无法保障每一节课堂都可以实现其最大效果。尤其在制作课前学习资料视频和微课时，教师的计算机水平就显得尤为重要，如短视频的剪辑和制作必须保证符合学生的学习兴趣和年龄特点，筛选出重难点，让学生有侧重地观看和学习等。

（二）网络教学平台和资源配置问题

为每一位学生提供硬件设备，如便捷的学习平台，学生客户端和可使用无线网络的终端设备，依旧是实现翻转课堂的一个困境。

（三）学生自主学习情况的监督

初中生处在青春期的阶段，其特点缺乏主动性、自觉性，所以课前学习部分的监管需要家长的配合。这样做不仅有利于提升家长对于孩子学习的参与度，而且还能提高学生的学习能力和自制力。在学习知识的同时养成良好的学习习惯和自学能力。

（四）无统一评价模式

在传统课堂里，学生的表现往往都是以考试为最终结果。而翻转课堂目前在我国或部分区域没有统一的评价体系。如是否需要将结果性考核模式转变为过程性评价模式;是否考虑学生是个动态发展的个体其发展性和成长性评价也很重要;评价主体是否细化为自我评价，生生评价，家长评价和教师评价相结合的模式;以及课堂考核与试卷考核最终所占分数比例等实际问题。

七、结语

翻转课堂在初中英语教学的大环境下体现着其不容小觑的优势，在实际操作过程中，教师也必须考虑到自己所在区域学校的客观环境和班级学情等问题。尤其是在各地新中考改革时期，如何将应试教育和翻转课堂灵活地结合，是一线教师必须考虑的问题。希望可以在科学实现其高效性的同时兼顾其实用性，以便更好地发挥其核心价值。

参考文献：

[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电教化教育，2014（11）.

（责任编辑  袁 霜）