混合式大学英语课程中任务型教学的运用

摘 要：课堂是进行大学外语教学的主要场所，课堂也是学生学习、熟悉自主学习过程的阵地。本文通过介绍任务型教学，及任务型教学的特点及其在混合式大学英语听说课程中的运用，论证了教师通过任务式教学实现线上、线下相结合，向学生提供技巧和知识，帮助学生明确学习内容和学习任务，进而促进其能动自主地学习。

关键词：任务型教学;线上;线下

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

紧跟全国大学英语教学改革的步伐，我校大学英语教学改革也在如火如荼的进行着。针对我校学生学习英语的现状研究，我校推行了大学英语听说能力混合式培养模式，即通过线上、线下的混合式教学，老师的课内外组织及学生的自作、合作学习，充分利用课堂及课外网络资源（微课、慕课的形式）提高学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力。在此基础上提高其专业英语能力，使学生在今后的工作和社会交往中能有效地运用英语有效地进行口头交流，使其具有更好的专业能力素质及专业核心竞争力。在课堂内使用任务型教学、启发式及互动式教学，在课堂外灵活多样地通过任务型教学进行线上、线下互动交流。

一、任务型教学法

20世纪80年代，任务型教学法开始逐渐发展，并广泛应用于语言教学当中：任务型教学法指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。任务型教学理论认为，掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

二、混合式大学英语教学中任务型教学法特点

任务型教学法在教学中有其自身独特的特点与优势。任务型教学法的特点大致有以下几点：

1.注重学习能力的培养

在混合式大学英语听说教学中采用任务型教学法可以全面考查学生高层次的思维能力、创造能力等多方面的能力。在实行任务型教学中，学生通过完成各种任务，包括课堂理解能力及课后线下的综合动手、动脑能力，还包括高层次的思维能力，如分析能力、综合能力、评价能力等。此外，任务的完成还需要他们进行不仅利用传统的教学资源，更多的是需要学会利用新型多媒体网络资源。

2.缩短课堂与生活的距离

学生在多媒體网络上获得的更为刺激感官的生动形象的网络资源使得学习材料的真实性和任务贴更近现实生活。

互动方式模拟社会生活中的人际交往。任务型教学法所主张的合作学习和师生、生生之间的交互作用以及意义协商，就是把线上及线下课堂视为社会的一个缩影，使人际交往发生于课堂教学中。可见，任务型课堂中的交际多是因需要提出问题、解答问题、表达思想而进行的，是真正的交际，更加接近真实主活。

3.采用全新的评价方式与内容

与传统的教学评价方式与内容相比，任务型教学法的评价方式为学生提供更多选择。

通过线上、线下相结合的方式，任务型教学法的评价方式可以让学生在形式、内容、时间等各方面进行自由选择。就任务完成的时间而言，可以是当堂完成，也可以是几天甚至一两个月完成;就任务完成的方式而言，学生可以自行决定，如是用幻灯片来做演示，还是要用到学习软件或是网络资源，或仅仅是口头表达。当然，学生还可以根据自己所选择的任务来决定任务的内容。

三、任务型教学在混合式大学英语听说能力培养中的运用

（1）任务前准备活动（Pre-task preparation）：任务前阶段包括两个小阶段，即任务准备阶段和任务呈现阶段。任务前阶段的目的主要有两个，一是为了激活学生已有的知识资源，帮助学生重构语言系统与思维方式，学生同时还可以通过多媒体查阅更多的相关的资源信息;二是为了使学生具备完成任务所需要的语言知识、文化知识和现代化技术知识，减轻在下一阶段完成任务时的认知压力，从而使学生真正成为主动学习者。

（2）任务中的进程（While-task process）：

任务中阶段也就是任务的实施阶段，这个阶段也是学生语言技能的主要习得阶段。在这一阶段中任务的选择极为关键，任务的表现形式可以是线上提交，也可以是课堂呈现方式。因此学生可以选择合适的任务呈现方式， 也可以根据任务的难以程度来选择表述方式。例如，当任务难度过高时，可以利用图表、图像等直观的手段降低任务的难度，除此之外，教师也可以实时的通过网络监测为学生提供一定的讲解，同时调整难易读，进而更有利于学生按需学习。

（3）任务后阶段主要涉及任务的汇报和评价。学生在完成任务后可以派出代表向全班报告任务完成情况，代表既可以由教师指定，也可以由小组推选。教师可以在上课之前就能实时的收到学生的学习进度及程度，并无须在课堂内监测学生的任务完成情况，在此基础上经提示注意、观察发现、分析思考、归纳小结、补充完善等系列活动，师生共同得到规则，最后用语言规则指导语言实践，完成针对性巩固练习并开展综合语言运用活动。

结语

虽然课堂教学的优势是网络教学不能完全替代的，但是多媒体网络技术给外语教学带来的契机和无限潜能，也将为提高外语教学的质量和效率做出贡献。因此，根据我国的教育现状、经济发展水平和学生的实际情况，网络环境下自主学习能成为线下课堂的学习伴侣。这种教学模式整合了课堂教学和课外自主学习的功能。学生可以利用网络资源延伸课堂的学习过程和任务，挖掘自己的兴趣和长处，拓展相关的学习内容。

可见，自主学习应作为我国大学外语长期的教学目标。根据当今大学生的实际情况，大学外语教学应将传统课堂教学与现代信息技术结合起来，实行网络课程和传统课堂的优势互补，采取课堂教学与课外自主学习相结合的手段，分层次、分阶段地提高自主学习的程度，逐步实现完全的自主学习。

参考文献：

[1]焦颖婕.大学英语混合式教学模式研究[J].读与写（教育教学刊）.2019（10）.

[2]徐淑娟.大学英语教学改革与任务型教学法[M].北京：中国水利水电出版社，2014.

作者简介：向春霖（1981-），怀化学院外国语学院副教授，研究方向：英语语言文学

基金项目：怀化学院教学改革研究项目（201844），项目名称：应用型人才英语听说能力混合式培养模式研究。