基于核心素养的高中英语有效课堂教学模式研究

黄婴

摘 要：近年来，随着教育改革的不断深化，学生综合能力的培养得到了愈来愈多人的关注。学生的综合能力也就是学生的核心素养。高中作为有着一考定终生之说的关键期，应注重学生核心素养的发展。

关键词：高中英语;核心素养;有效

引言：

现如今，我国对教育的关注逐渐从完全看分数过渡到看重学生综合素质的培养，也就是核心素养的养成。学校的教育目标也从一味的传授知识转变为把学生培养成全面发展的社会人才。英语作为从小到大的一门主科，它不应只是学生得到分数的科目，而是应该担负着学生多方面发展的任务，成为学生迈向更高人生舞台的敲门砖。本文从核心素养的本质定义引入英语学科核心素养，针对高中英语课堂出现的问题，提出在英语课堂中和核心素养相结合的有效策略。

一、核心素养的本质定义

核心素养是指学生要具备终身学习和满足社会发展的必要品格和核心能力[1]。核心素养的概念较为抽象，它不仅仅是教师单纯的传授知识，而是学生知识和技能的双重掌握，进而培养出学生的个性化发展和适应社会的发展。

二、高中英语课堂的现状

目前我国对于高中生核心素养的培养还处于摸索阶段，在进行学生的全面发展的教育时还存在一定的误区。由于我国应试教育的特点，一分就可能改变一个人的命运的说法虽然夸张，但足以说明家长过于重视学生的分数，教师也不敢有丝毫松懈，忽视了学生全能发展的可能。高中英语课堂上，教师灌输式教学方法会导致学生失去学习英语的兴致，而大多教师只传授应试技巧，使学生沦为了学习机器，忽略了其人性的需求及学生综合能力的提升有助于学生成绩的提高的本质性。现在，大多学生在学了十年英语后还是说不出口或想要张嘴说时结结巴巴，这是教师课堂内与学生缺乏交流而导致的。英语，说到底还是语言的学习。大多高中教师在英语课堂中，重视课堂效率，忽视了课外实践的重要性，只关注课上学生是否学会，课下的时间没有利用起来，或是布置了课后作业，下次课上不进行检验直接开始了新课程，长此以往，学生也就不看重课后作业的重要性，会出现不做作业的情况，这也是部分学生成绩提不上去的原因之一。

三、立足核心素养，高中英语课堂的有效策略

（一）提升學生语言能力

语言能力是英语核心素养中最基本的要素，英语学习的目的就是让学生在听、说、读、写四个方面综合能力的提升。语言能力的含义包括以下几个：

（1）学生要掌握英语的基础知识，这里的基础知识是指能够运用所学的音标、词汇和句型和他人进行简单交流;

（2）能够通过阅读看懂文章、理解作者想要表达的内容，进而做出相应正确的判断;

（3）能够通过书面语言写出符合书面格式的文章[2]。教师应从语言能力的基本出发，将语言能力的教学作为教学目标的基础，从课堂上提升学生听说读写的能力。

例如，在进行译林版牛津高中英语模块一Unit3 Looking good， feeling good的教学时，教师可以先让学生通读全文，了解文章的意思后，让学生用英语说出文章表达的思想内容要用健康的方法去减肥而不是节食，要保持健康的生活方式等等。接着教师出示本课的重点单词，如“ashamed”“concentrate”“damage”“effect”等，教师可以扩展出词组，让学生自己或者小组写出几句话朗读出来，让他人进行纠错或者说出意思。在上述几组动作后，学生的四个能力得到了锻炼，激发学生表达的兴趣，促使其在课堂中积极提升语言能力。

（二）促进学生学习能力

学会学习是学习能力的本质。学生应认识到英语学习的重要性，找到激励自己学习英语的内驱力，进而积极的去学习英语，转变以往被动接受的状态。学习能力不仅是简单的学会知识，而是学生自我勇于探索未知领域的意识。在英语课堂中，教师在教导学生英语学习的方法后，应时刻以引导者的身份出现，不断调整和完善学生的自身的学习方法。学生可以利用各种丰富的渠道进行英语学习，不断提升自己的英语水平。

例如，在学习译林版牛津高中英语模块一Unit2 Growing pains的Reading部分时，教师可以让学生自由分组进行角色扮演，使学生在自由、轻松的课堂氛围中锻炼自主合作探究的学习能力。除此之外，教师还可以从听说读写四方面为学生推荐学习渠道，例如英语网站、手机app等，鼓励学生利用课余时间自学。

（三）发展学生思维品质

学生的思维品质决定着他的核心竞争力，由此可见思维品质的重要性。语言和思维的关系相对紧密，语言可以透露出一个人的思维方式。在英语学习中，最显著的特点就是英语思维和中文思维的不同。许多教师在英语课堂中有意无意的代入中文思维，这是阻碍学生提升思维品质的最大障碍。在英语课堂上，教师应认真教学，改善以往的语言表述，在不知不觉中为学生渗透英语思维。

例如，教师可以鼓励学生通过大量阅读英文原著来提升自己的英语思维。在推荐的英语课外读物时，教师应注意学生的英语水平和个性等特点，由易到难、分类进行推荐。《小王子》适合基础学生，《流浪猫鲍勃》适合文艺青年，《极简欧洲史》适合学霸型学生，《自控力》适合逻辑思维强的学生等等。

（四）提高学生文化意识

在学习一门语言时，不可避免的会接触到语言文化，语言是文化的承载者和记录者。由此可知，英语学习的过程就是学生向教师汲取文化、理解文化、尊重文化的过程。高中时期是学生三观形成的重要时期，在学习英语的过程中了解他国文化，对学生完善自己的三观有着恰当的补充。

例如，在学习译林版牛津高中英语模块一Unit1 School life时，教师可以让学生进行课前预习及布置几道课前作业，如国外学生的生活和国外学生学习环境等待，在课堂上教师抛出问题吸引学生注意力，让学生对比国内外学习的不同，进而分析二者的优缺点。在教授课本时，教师要从课文中和国内不同的文化点出发，激发学生的求知欲，进而促进学生文化意识的提升。

结束语

在竞争日益激烈的当下，提升学生的英语核心素养就是提升学生全面学习的发展可能性。教师应将提升高中生英语核心素养纳入教学目标中，在课堂实践中，不断践行有效策略，为提升高中生的核心素养不断努力，进而达到学生在语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四方面的全面提升。

参考文献：

[1]吴楠.基于学科核心素养的高中英语阅读教学研究[A].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第六卷）[C].北京中教智创信息技术研究院：，2017：10.

[2]蔡文伯，窦明明.高中英语核心素养培养实施现状的调查分析——以石河子市G高中为例[J].兵团教育学院学报，2018，2801：73-79+84.