地方高校会计学（CPA）本科培养方案与ACCA、CIMA、CGA培养方案的比较分析

邓媛媛　李一楠　吴炜娴　熊卓欣　卫卓

摘 要：自ACCA于2001年与我国地方高校联合办学以来，越来越多的国际会计组织，如：CIMA、CGA等开始与我国地方高校进行联合办学，其专业的本科培养方案与我国会计学（CPA）本科培养方案有许多不同之处。本项目运用问卷调查法，以会计学（CPA）本科专业培养方案为例与ACCA，CIMA，CGA培养方案进行比较研究，为改进我国地方高校会计学本科培养方案提出几点建议。

关键词：会计学本科;ACCA;CIMA;CGA;培养方案

一、引言

自2001年ACCA与我国地方高校建立联合办学以来，越来越多的国际会计组织进入校园，与各地方高校组织联合办学以培养更多优秀的会计人才。在这个会计准则趋于全球统一化，科技飞速发展代替廉价劳动力的时代中，如何培养出国际化的高级应用型会计人才是各地方高校需要解决的一大问题。因此，将会计学（CPA）本科培养方案与ACCA、CIMA、CGA培养方案进行对比，分析其异同，可以为此问题提出几点建议。

二、简述ACCA、 CIMA、 CGA在地方高校开设概况

（一）ACCA

ACCA（The Association Of Chartered Certified Accountants）是英国特许公认会计师公会，成立于1904年，是世界上规模最大的国际会计组织之一，是英国具有特许头衔的4家注册会计师协会之一，也是国际上海外学员最多、学员规模发展最快的专业会计师组织，其国际化程度比较高[1]。

ACCA是最早进入中国市场的国际会计组织，从2001年开始与上海外国语大学合作开设国际会计专业至今，已先后与国内30多所院校进行合作办学，现在已经有约90多家院校开设有ACCA成建制本科班，如：北京物资学院、杭州电子科技大学、杭州商学院、湖北大学、湖北经济学院、上海金融学院、上海立信会计学院、武汉纺织大学、武汉工程大学、武汉轻工大学、长江大学、宜宾学院、广西大学行健文理学院等。

（二）CIMA

CIMA特许管理会计师公会（The Chartered Institute of Management Accountants）成立于1919年，是全球最大的国际性管理会计师组织，同时它也是国际会计师联合会（IFAC）的创始成员之一，拥有17万会员和学员，遍布170多个国家。

CIMA与我国40多所高校签约联合办学，如：郑州航空工业管理学院、重庆工商大学、宁波诺丁汉大学、上海立信会计学院、湖北经济学院等。与CIMA进行合作的学校，在原有专业基础上，根据具体情况嵌入CIMA相关课程，并提供CIMA资源指导学生进行学习。此外，CIMA会协助高校建立CIMA学习中心，定期举办讲师培训和发布实习工作机会，同时针对高校生建立开展CIMA职业训练营以及CIMA商业经营国际挑战赛，让学生获得最佳锻炼。

（三）CGA

加拿大注册会计师协会（Certified General Accountants Association of Canada），简称CGA-Canada，是加拿大第二大会计师组织，也是经加拿大国会批准的专业会计团体，1913年获得了加拿大联邦政府的特许，持有对会员认证的权力。

截止2010年，已有浙江财经学院、首都经济贸易大学、南京审计大学等地方院校与CGA建立合作关系，并引进CGA部分原版英文教程开设国际会计（CGA方向）本科专业。参加CGA课程培训的学员或CGA会员不仅能在工业、商业、政府机构、会计师事务所等出任会计师、财务经理、财务总监等职，同时也能胜任跨国公司或合资企业高级行政管理人员或总经理等职。

三、会计学本科与ACCA、CIMA、CGA在人才培养方案，课程设置以及教学内容上的比较

（一）在人才培养目标方面的比较

培养目标的合理定位是各地方高校做好培养方案顶层设计的依据，是课程体系构建的前提，是教学效果的检测标志。[2]因此，本项目以湖北经济学院CPA、ACCA、CIMA专业以及南京审计大学CGA专业的人才培养方案为例，分析我国地方高校普通会计学（CPA）本科与ACCA、CIMA、CGA专业在人才培养目标方面的异同点。

这四个专业的人才培养目标，都旨在培养学生德、智、体、美全面发展，使具有良好的人文与科学素养和较强的跨文化交流能力，富有创新意识和实干精神，具备扎实的经济、管理、法律等基础知识，通晓会计与财务基本理论和实务。

但在知识与能力要求上，会计学（CPA）本科专业仅仅注重培养学生的专业知识体系，而忽略了职业道德方面的培养。而ACCA、CIMA、CGA则同时注重培养学生的会计职业素质和专业胜任力——即综合职业能力。《会计改革与发展“十三五”规划纲要》提出，要进一步优化会计人才知识结构、提高会计人员职业道德素养及其职业能力和服务水平，更好地服务于我国经济社会发展[3]。可见，培养学生会计职业道德素养也应在会計学本科的培养目标中得到重视。

在毕业去向设定上，会计学（CPA）本科专业学生大部分进入银行、税务局和国企从事会计、税务清算等工作;ACCA、CIMA、CGA专业的毕业生大部分进入跨国公司、外资企业、国内外会计师事务所、咨询公司及证券金融等行业从事会计、审计、财务管理工作。显然，ACCA、CIMA、CGA专业的学生在这个会计准则全球化的大趋势下有更多的选择，在这个科技代替人类劳动力的社会中有更强的竞争力。

（二）在课程设置方面的比较

本项目选取了湖北经济学院会计学（CPA）本科、ACCA、CIMA专业以及南京审计大学CGA专业课程安排进行比较。课程可笼统地分为专业知识课程与实践实验课程，我们发现这些专业普遍存在着重理论轻实践的问题，其实践实验课程仅包含审计实训、ERP沙盘等课程，约占本专业应修总学分的14.3%。并且现有的这些实践实验课程中的一部分课程，如ERP沙盘等在现代企业中并不常用，而如“Excel在财务中的应用”等实践性强、与实际工作有密切联系的课程却没有出现在课程设置中，这就会导致学生在毕业后很难将从课本上学到的理论知识与实际工作实务联系起来，从而导致我国出现了企业招聘不到合适的会计学人才，会计毕业生找不到工作的“两缺”现象。

同时，专业知识课程又可以细分为专业基础课程与专业核心课程。通过对比，我们发现，会计学（CPA）本科的专业基础课全面地包含了基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、微观经济学、宏观经济学、管理学、金融学、统计学、财务管理学、管理会计等课程。而如ACCA专业，则有导向性地设置了更偏向辅助ACCA教学的专业基础课程，如财务英语、审计实训、税法等。虽然会计学（CPA）本科的专业基础课程设置看似全面，但实则没有实际的专业导向性，导致学生对每一门课程都仅仅是浅尝辄止，难以深入学习，难以学精，从而这些基础课程也难以起到有效辅助专业核心课程进行的作用。

（三）在教学内容方面的比较

本项目采用问卷调查法，随机采访了48位来自湖北经济学院、武汉纺织大学、南京审计大学、中国地质大学和湖北大学相关专业的15、16、17级大学生，其中有24人来自ACCA、CIMA、CGA专业，24人来自中国注册会计师专业。

根据调查数据显示：58%的会计学（CPA）本科学生有意愿把ACCA、CIMA、CGA专业的部分课程加入本专业。本项目统计的24位会计学（CPA）本科学生，约92%的学生认为本专业相对于ACCA、CIMA、CGA专业来说得到的英语锻炼过少。虽然考CPA对学生英语水平没有要求，但在这个会计准则改变呈现全球统一化的大趋势下，学生无论是在研究生阶段阅读大量专业性强的外国文献，或是在工作中提前了解会计政策变化趋势，都需要很好的专业英语功底。因此想要培养出国际化的高端会计人才，提升学生专业英语水平是必不可少的。

有超过半数的会计学（CPA）本科学生认为本专业的案例分析较少，课上所学的会计知识过于概念化，公式化，相比于ACCA、CIMA、CGA专业来说，本专业没有将所学知识运用于真实案例，这让学生对于知识的理解过于机械化，表面化，在以后的实习工作中难以学以致用，不利于学校培养出高级应用型会计人才。

有将近一半的会计学（CPA）本科学生介意自己专业培养学生综合素质的通用性课程较少，并认为ACCA、CIMA、CGA专业的教学内容，更注重培养学生的创造性思维和提升综合素质，而本专业的教学更侧重专业性课程，没有如其他三个专业开展的公司治理等通用性课程。也有约30%的学生认为未设置职业道德相关科目也属于自己专业相比较另三个专业来说的劣势，一味强调专业知识而忽略最基本的职业道德方面的培养不利于学生以后的工作发展。

四、改进我国地方高校会计学本科培养方案的建议

（一）增加会计学（CPA）本科的专业英语课程

在这个电子化的时代中，普通的会计将面临被科技淘汰的危机，普通高校均以如何培养出国际化，应用型高级会计人才作为首任。中国的会计准则借鉴了大量美国和英国的会计准则，并且许多公司选择在国外上市，因此学生毕业后无论是考研，出国或是工作，都需要扎实的专业英语功底去阅读相关的资料文献，以保证自己能提前了解并迅速掌握会计准则的变化，在未来的工作中不仅仅是个死板的“账房先生”。

学校可以为会计学本科专业增加财务英语等课程，如果学分受限，可考虑将大学英语读写译和大学英语视听说等课程改为专业性、实用性更强的英语课程。

（二）加大案例教学课程比重

目前，我国地方高校会计学本科培养过于注重专业知识概念的灌输，忽视了案例教学的重要性。通过案例教学，将相应知识点与其在实际生活中的应用结合，能使学生更容易理解。案例教学更容易让学生学会主动思考，增加学生参与的积极性，而非靠老师灌输从而被动接受。同时，案例教学也能有效提升学生的综合能力：通过一个案例，了解实际工作中可能面临的问题，能让学生学会举一反三，在未来的就业中提升自己的竞争力，也能有效解决企业找不到员工，毕业生找不到工作的问题。

（三）注重学生综合素质培养

目前，普通会计学本科的課程设计过于“功利化”，专业基础教学课程安排相对于其他三个专业来说最为齐全，但这些课程并没有注重学生能力的全面发展。相较于其他三个专业，普通会计学本科的学生更注重应试，对于实务中十分重要的报表编制以及报表分析等技能反而理解不足，这会导致理论与实践脱轨，学难以致用。学校应该增加提升学生综合素质的课程，或在已有课程的教学内容上做一些添加，或调整教学和考试形式，减少死板的概念公式内容，增加论文分析这类灵活且能培养学生综合素质的教学内容，不要将培养应试型人才与应用型人才混为一谈。

参考文献：

[1] 饶品贵.对会计本科ACCA教育的若干思考[J].财会学习，2013.

[2] 韩艳红，孙凤芹，王竹青.《基于职业能力的会计本科培养模式探讨[J].中国管理信息化，2018.

[3] 财政部.关于印发《会计改革与发展“十三五”规划纲要》的通知.财会[2016]19号，2016-10-08.