基于生本理念的初中化学高效课堂的构建

杨敏平

摘 要：以生为本就是把学生放在课堂的主体位置，围绕学生各方面的特点来探索教学方针，这是当前环境下重要的教学理念。所以作为初中化学教师，就要认清自己辅导者的身份，并根据化学学科的特点和学生的实际情况来探索科学新颖的教学策略，努力打造高效课堂。从而真正落实生本理念，更好地实现初中化学的教学目标。

关键词：关键词：初中化学;生本理念;高效课堂;教学策略

在化学学习中，我们常常需要从微观的角度去探索物质的特点，还要了解物质的反应变化，这就体现了化学知识的抽象和繁杂。而初中生初次接触化学，在学习过程中必定困阻重重，很容易失去信心和耐心。为此，作为初中化学教师，除了分析化学学科的特点之外，还要全面了解学生的认知能力、兴趣喜好、思维特点以及发展需求等各方面的情况，据此采取相应的教学手段。从而实现生本理念下高效化学课堂的构建，让学生获得更好的学习体验。

1.渗透趣味元素，吸引学生兴趣

初中生虽然学习观念较为成熟，但是他们尚没有完全认识到学习的重要性，且自制能力较差，所以他们的学习态度和学习行为往往被兴趣所左右。然而，初中化学虽然简单，但毕竟是一个新的科目，对于毫无基础的初中生而言具有一定的难度，所以学生很难对化学产生兴趣。另外，初中生在学习上往往呈现一种趋易避难的心理，这进一步导致学生对化学的反感。而为了改变这一状况，教师不妨采取趣味教学法。即根据教学内容合理渗透生活、故事、小实验等趣味元素，并借此引出知识内容。从而激发学生探索的欲望，促使学生主动投入到课堂活动。

例如：在学习《常见的酸和碱》一课之前，我便以视频的形式给学生展示实验“桃花朵朵”。该视频中的操作者先拿出一个挂满白色纸花的树枝，将其插在用纸杯做成的小花盆中，并在旁边放置一杯“水”。接着，操作者用透明的大玻璃瓶将两样东西罩住。过了一阵，树枝上的白色纸花慢慢变成淡粉色，之后颜色逐渐加深，犹如桃花盛开。精彩生动的实验现象成功吸引了学生的兴趣，于是我便适当提出问题：“花朵为什么会变红？你能找出这个实验中的关键性因素吗？”在学生思考和猜测时，我便顺势引出酸、碱以及指示剂的概念，而学生也能主动投入到课堂探究。所以说在初中化学教学中渗透趣味元素，是落实生本理念、激发学生学习动力的重要方法。

2.课堂先问后讲，拓展思维空间

很多教师认识不到自己所肩负的传承文化与培育人才的重任，而仅仅是把教学当成一种任务或工作。在这种心态下，一些教师难免会盲目追求课程进度和教学成绩，一味把知识灌输给学生，完全不考虑学生真实的感受，也顾及不到学生未来的发展，这与以生为本的教育理念背道而驰。而为了改变这一状况，让学生在课堂上得到真正的锻炼与进步，教师不妨采取先问后讲的策略。争取通过提问打开学生的思维空间，促使学生主动思考和探究，并根据学生回答问题的情况来判断学生的学习状态，然后据此调整教学策略。从而优化学生的学习效果，促进学生化学水平的提升。

例如：在学习《分子和原子》一课时，我先借助多媒体给学生展示花园里百花盛开、墨水滴入清水中迅速扩散等图片，然后提问道：“当我们走进花园时花香迎面而来，那么同学们知道我们为什么会闻到花香吗？”学生经过一番讨论和思考，回答道：“是不是带着花香的花粉飘进了我们的鼻子？”我继续问道：“那么我们看得见这种‘花粉’吗？”学生摇头，并补充道：“也许这种花粉很小，肉眼看不见。”于是我便顺势引出“分子”、“原子”的概念，学生接受起来也极为容易，而在接下来的深入学习中我依然先提问、后讲解。通过这种方式，可以激活学生思维，让学生真正参与到课堂活动，从而体现生本教育理念的价值。

3.鼓励合作探究，锻炼自主学习

学习应该是一个主动思考和探索的过程，这样才能做到对知识的深刻理解和有效运用。但在传统教学观念和教学形式的影响下，很多初中生呈现出一种消极、被动的学习状态，这对学生的能力发展是十分不利的。为此，在初中化学课堂上，教师不妨创新教学形式，以小组合作探究代替传统的讲授模式。从而赋予学生更多的自由和主动权，以凸显学生的主体地位，锻炼学生的自主学习能力;同时也能促进课堂互动，让学生在交流中互相取长补短，以有效提升学生的化学探究能力。

例如：在学习《制取氧气》一课时，我便让学生合作探究。首先我根据学生的化学水平进行合理分组，然后提出问题：“制取氧气的方式有哪些？其中原理是什么？”这时各组学生展开讨论，之后对书中提到的三种制取氧气的方法的原理进行解释。而后我以“加热高锰酸钾制氧气”为探究课题，让各组学生制定实验计划，然后选择合适的器材进行实验。在这一过程中，各组学生分工合作，有的连接实验仪器并操作实验，有的观察并记录实验现象，最后小组成员一起分析实验成果。通过这种方式，可以强化学生自主学习的意识，使学生的探究能力得到充分锻炼，从而提升课堂教学的价值。

总之，作为初中化学教师，要把以生为本的理念牢记于心，要結合学生的实际情况来选择教学方针，从而构建以生为本的高质量课堂，为学生日后在化学领域的发展铺就坦途。

参考文献：

[1]杨凯丽.小组合作学习在初中化学教学中的运用[J].甘肃教育，2018（19）：85.

[2]魏万章.谈初中化学教学中趣味实验的应用[J].甘肃教育，2018（14）：114.