情景教学在初中语文写作教学中的运用

[摘  要：在实际的初中语文写作教学过程当中，教师必须要对现阶段的中文教学情况进行全面分析和了解，在掌握教学问题和学生解决问题之后，充分的考虑初中阶段学生的想法独特、思维活跃的特点，科学合理的在原有的课程教学过程中引入情景教学法，利用学生喜闻乐见的情景来进行相关知识点的分析和讲解。这样才能为后续的初中语文写作教学效率和教学质量的同步提供良好的保障。

关键词：情景教学;初中语文;写作教学;运用]

与传统的初中语文写作教学方式不同，情景教学法依托于先进的互联网和多媒体设备，在实际的课堂教学过程当中，教师能够根据写作教学要求来搜集一些相关的图片、声音、视频、动画、文字等的多元化元素，充分的结合学生的写作水平和理解能力，科学合理的为学生构建集生动性、趣味性、直观性为一体的课堂教学情景。然后，教师在情景下引导学生进行作文的探究和学习，鼓励学生从不同的角度来看待语文写作，利用已掌握的方法来进行作文的分析和构思。这样才能使学生写出具有价值性和艺术性的优秀作文。

一、在初中语文写作教学中应用情景教学存在的问题

在初中作文教学中，部分的教师仍然习惯于根据自身教学经验和教学内容的开展写作教学，认为利用情景教学对教学结果并没有实质性的影响。只是在公开课或者展示课上才会开展情景作文教学。另外，虽然部分的初中语文教师具备较为丰富的语文基础和教学经验，但自身的信息技术水平相对较低，在课的教学过程中能够参考借鉴其他教师的優秀教学情景案例和课件，但是却不能根据本班学生的具体的情况来进行相应的调整和改进。此外，部分教师在引入情景教学资源的过程当中，随意的引入一些看似生动有趣的图片或者短视频，并没有充分的考虑写作的中心和主题，也没有结合写作教学要求来进行素材的筛选。这将会使写作课堂教学出现主次混淆的现象。

二、情景教学在初中语文写作教学当中应用的有效措施

（一）创设故事教学情景

在以往的初中写作教学过程当中，大部分的教师为了能够在较短的时间内完成相关的写作教学，往往会单刀直入的进行写作知识和技巧的讲解，这样枯燥乏味的课堂很容易激发学生的一个就会反感。因此，在写作教学时，教师必须要结合阅读教学的主题和中心为学生构建直观生动的故事教学情景，利用生动有趣的故事情节和内容来全面激发学生的写作兴趣。然后，教师再以故事为切入点，结合作文教学要求来进行相关知识点的分析和讲解。针对学生写作过程当中可能出现的一系列问题，教师可以将情景故事作为例子来进行分析，引导学生掌握正确的构思和节奏的方法。这样不仅能够全面激活学生的想象力和创造力，同时也能够使学生对后续的初中写作教学产生了浓厚的兴趣。

（二）创造生活教学情景

初中语文教材当中包含的相对较多的内容，在实际的教学过程当中，若利用传统的方式来开展语文写字课堂教学，往往能让学生在较短时间内掌握正确的知识和写作方法。因此，教师就必须要对以往的教学方法进行全面的分析和总结，在掌握学生的认知能力和理解能力之后，有针对性的为学生构建生活教学情景。科学合理的增加一些学生熟悉的生活案例的事件，引导学生从实际的角度出发来进行写作问题的思考和探究。这样不仅能够让学生知道应该怎么写、应该写什么，同时也能使学生养成从不同的角度来进行分析和观察的良好习惯。

例如，在进行“表达观点要清楚”的教学过程当中，教师可以利用多媒体教学设备向学生呈现生活情景;“某12岁的学生因沉迷网络游戏意外猝死。”、“某学生为了能够获得最新的游戏装备，先后利用父母的支付宝充值了45万元。游戏平台拒绝退款，该家庭因此负债累累。”、“公交车上一个形容疲惫的20岁左右的女孩，因未给老人让座受到殴打。”、“刘某某在路上扶起了一个跌倒的老人，老人诬陷刘某某推倒了，向其家庭索赔60万。刘某某精神压力过大选择自杀。”，教师可以让学生结合自己的生活感言和体会来对这些案例的事件进行分析，引导学生谈一谈自己不同的意见和看法。在全面激活学生的写作思维之后，教师在利用PPT课件进行议论文的概念和定义的讲解，分别从议论文的论证、论据、论点入手来进行作文的分析，从而使学生更好的掌握议论文的构思方法和写作方法。

（三）创作角色扮演情景

在初中语文写作教学当中，虽然部分的教师能够在教师的引导之下掌握相关的写作知识，让学生写作文往往存在大同小异的现象。这主要是由于学生缺乏写作情感，并不能够将自己的独特意见和感受写到工作当中。因此，为了能够加深学生对写作材料和教学主题的理解，教师可以在充分的考虑班级当中学生特性之后，科学合理的为学生构建角色扮演情景。引导学生通过合作和交流的方式来呈现与写作主题有关的场景，让学生直观的感受和体会情景当中所包含的人物和情节。这样不仅能够有效的激发学生的情感共鸣，同时也能够通过思维碰撞来激发学生的创作灵感。

例如，在进行“学习改写”的教学过程当中，教师可向学生播放《水浒传》当中《智取生辰纲》的片段，让学生用自己喜欢的方式来进行课外阅读，让学生结合视频和课文内容来总结故事。然后，教师让小组学生自主的选择故事当中的人物，如，白胜、鲁智深、吴用、杨志、晁盖、老都管等，让学生根据视频内容来揣摩人物的动作、神态、语言等的特点，并根据故事情节来进行角色扮演。从而让学生更好的感受作者的情感和文章的深刻内涵。然后，教师在进一步的进行改写相关知识点的讲解，让学生根据写作要求来进行《智取生辰纲》的改写。要求学生需要保留原文当中的精彩情节，并在写的过程当中增加一些自己独特的意见和见解。

三、结束语

综上所述，在初中阶段的语文写作教学过程中，教师不仅按照相关的要求和标准来进行写作基础知识教学，还需要结合学生的学习能力和接受能力，科学合理的对当下的写作教学进行全面的创新和拓展。与此同时，教师还需要根据各阶段的教学需求和写作能力培养要求，科学合理的为学生构建故事情景、生活情景、角色扮演情景，从多层次、多角度的开展初中游戏的教学。这样才能为在初中写作教学中的应用情景教学法奠定良好的基础。

参考文献

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[4]徐青.情景教学法在初中语文写作教学中的运用[J].文教资料，2019（03）：47-48.

作者简介

王英（1971.09—），女，四川省宜宾人，大学本科，兴文县教育和体育局，研究方向：情景教学在初中语文写作教学中的运用。