基于位置的分析推理是培养区域认知素养的重要方向

王学涛

摘 要：区域认知是地理学科核心素养之一。对典型高考试题试题的剖析，表明“基于位置的地理分析和推理”应成为发展学生区域认知素养的一个重要方向。这个方向是可循的，即：描述位置特征——分析位置与热量水分间的关联性——推理自然地理特征。

关键词：位置;推理分析;区域认知;方向

学生发展核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。学生学习地理学科，需要发展“人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力”四个方面的核心素养【1】。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观和发展观等【2】。区域性是地理学研究的突出特点，由此形成区域认知，是学生应具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统重要的思维品质和能力。区域认知素养既可视作学生应必备的独立的素养，在地理学习中加以发展，同时在地理学科核心素养构成中居于承下启上的桥梁纽带作用，教师教学中务必为学生进行培养。

由位置出发，进行地理分析、推理，是既是学生地理学习重要的思维方法，也是学生区域认知素养在地理思维品质与关键能力上直接而重要体现。基于此，教师教学过程中，基于位置的地理分析和推理，应成为发展学生区域认知素养的一个重要方向。

如何把这一重要方向呢？下面，我们从一道典型高考试题案例看出一些端倪。

案例（2016年全国二卷）：分别指出罗讷河上游（瑞士境内）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流径流量的季节变化【3】。

地理学科高考测试要充分体现“一核四层四翼”，从一个个试题来看，力求做到四个方面的考查，即对地理位置和分布的考查，对地理特征的考查，对地理过程的考查，对地理具体联系的考查。

此案例是对地理位置的隐性考查。从这个题面上根本没有直接去考查地理位置的问题。但从考查角度来看，其实质是考查地理思维。就是说表面上是考查这几条河流径流量的季节变化，但仔细分析，其实试题是对“基于位置的地理分析推理”的一种思维方式的考查。

为什么说这是对地理位置的隐身考查呢。考查河流径流量的季节变化，要有一个基本的逻辑。从地理要素的相互联系来看，径流量的季节变化，受到补给水源的季节变化影响。补给水源最重要的就是降水补给。也就是说，考生要明白降水季节变化和河流径流量季节变化之间的关联性，而对降水变化情况的分析需要还原到对影响气候形成的因素的分析。影响气候的因素中，位置既是极为重要的因素。至此，我们可以得出，本案例即是“基于位置的地理分析推理”的一种思维方式考查的典型试题。

现在来具体分析。索恩河位置处于46°到48°之间。这个纬度，于大的尺度规律来看，即纬度范围40°N—60°N之間，典型温带地区，经度则在4°E—8°E，加之“法国”等信息，该河处于大陆西岸。归纳其位置特征即为中纬度大陆西岸，常年盛行西风（来自海洋，温和湿润）。这个推理是非常要紧的。然后，等高线500米以下的地势（平坦），利于西风深入。所以这个地方常年是受西风的影响的，属于温带海洋性气候区。降水季节分配怎么样？均匀。这些分析与推理，对于具有较好地理学科思维能力的学生就非常自然的了，具有如此分析和推理，自然就能反映出其具有相当的区域认知素养。

我们可以发现，上述分析推理起点在于位置。而对于位置地理位置的描述，也有一套方法。怎么样对一个地方的位置特征进行分析和表述。位置的描述，首先要确定表示一个地方位置特征的参照物。参照物一旦选定，即可描述该地与选定的参照物之间的空间关系。在描述空间关系的时候，要注意几个主要维度，即方位、距离和邻接关系【4】。在选择参照物的时候，又有它相应的规则。例如，在描述纬度位置时，特殊纬线，即赤道、南北回归线、南北极圈等纬线往往是描述一个地方纬度特征的首选参照物。如果没有这些特殊纬线，则描述纬度范围是很重要的。研究多年高考试题来看，40°—60°和30°—40°这两个纬度范围是很重要的。前述案例就在这两个纬度范围。再次，除特殊纬线和纬度范围之外，最常见方法就是找出该地最北纬度和最南的纬度，确定南北所跨纬度差的大小，纬度差的大小决定该地南北方向上自然环境的差异程度和复杂程度。再如，描述一个区域的交通位置特征，重要交通线和重要交通点（枢纽）就成为作为基本参照物。交通线又分为陆上和海上两类交通线。海上交通线，茫茫大海没有明显线路，重要的海峡和运河就成为描述海上交通线特征的重要参照物。铁路干线、公路干线、运河以及交通节点（港口、铁路交汇点、公路交汇点、航空港）等成为描述陆上交通位置特征的重要参照物。

所以，上述案例深刻体现了对区域认知素养的考查要求，具体体现在位置描述、位置与热量水分间的关联分析、地理特征推理。于是，我们发现了，对“基于位置的地理分析推理”这一教学重点方向把握时，教学的关键点在于培养学生特别关注和掌握“基于位置的地理分析推理”之方法。抛开上述案例，再往上提升凝练，让学生厘清其一般规律，其规律可概括为：描述位置特征——分析位置与热量水分间的关联性——推理自然地理特征。

我们可以管窥，地理课堂教学中，发展与培养学生核心素养，并没有想象中的那么困难！

参考文献

[1]普通高中地理课程标准--人民教育出版社--2018年1月

[2]闪耀着核心素养考查的2016年高考地理试题--之江地理教学研究室--地理教育--2016年7月

[3]从两组材料相似的高考试题谈地理学科复习备考——沈辉-2017-05-10-《招生考试之友》

[4]区域认知及其培养重点解析——袁孝亭-2017-01-25-《地理教育》