新时期高中生物教学中分层走班实践策略

苏明光

摘 要：随着教育部逐步推进新高考改革，走班制教学模式成为教学改革的必然。高中阶段生物作为主要学科之一，做好课程分层走班制度的研究具有显示意义。文中分析新高考制度下分层走班教学的含义，结合高中生物课程特点给出实施分层走班教学的策略，旨在推动课堂教学质量提升，响应国家新课程改革的号召。

关键词：高中生物;分层走班;实施策略

前言：新高考制度的实施必然会造成高中普及选课走班制度，打破长期以来的固定班级教学模式。传统固定班级授课模式下，教师采取统一化教学模式，不尊重学生差异性，也无法照顾到所有学生，教学效果有限。分层走班教学实施后，直接打破传统教学模式的不足，依据学生综合水平进行分层与选层，满足各个层次学生的需求，达成因材施教的目的。

一、新时期分层走班教学分析

（一）分层走班教学内涵

高中生个体之间存在差异，体现在智力、学习水平、学习能力及知识体系上，使得同班学生在各科成绩上存在差异。根据学生具体差异并依据学习能力分成不同层次的学习班级，不改变原有班级的情况下，将走班学习教学模式推行到各课程上，使得学生选择适合自己学习情况的模式。分层教学在我国快速发展始于上世界90年代，全国各地陆续开始分层教学尝试，并逐渐采取分层教学与走班结合的新教学模式。

（二）分层走班实施原则

分层走班教学模式实施后，要根据具体情况灵活使用，也要遵循相应原则。

整体性。学校将内部所有班级看成一个整体，奠定分层走班教学的基础。

自主性。分层走班教学模式下，尊重学生主体性地位，学生分层同时尊重学生自主选择权利，让学生根据自身情况选择合适的班级，调动学生学习积极性。

流动性。分层走班教学模式下不需要固定的学习班级，学生依据自身情况及时调整改变，在各个层次学习班级中自主流动，感受不同的学习氛围，持续提高课程学习质量。

二、高中生物教学中分层走班实施策略

（一）学生分层策略

学生作为高中生物课程教学的主体，通过实施分层走班教学方法满足不同学生的需求。分层走班教学实施的基础就是学生分层，了解学生实际情况并掌握学生需求，保证新模式实施效果。学生分层时综合考虑学生差异情况，如学习习惯、学习能力、学习成绩等，这就使得分层工作难度较大，日常教学中了解学生情况提高分层的准确性。可以通过问卷调查的方式，通过家长、同学及学生自身全方位了解情况。

接着，在掌握学生详细资料的基础上借鉴成功经验，综合评价学生情况，评价指标内容不断晚上，结合学生自主选择情况将其分成基础、提高及优秀三个层次。基础层次的学生基础相对薄弱，学习动力不足、学习目标模糊，对学习敷衍了事;提高层次的学生，学习兴趣相对浓厚，可以按时完成学习任务，但缺少上进心，学习习惯与方法存在不足，学习成绩不稳定;优秀层学生学习兴趣浓厚，学习习惯良好，生物学科基础扎实，且生物成绩优异。此外，要注意学生分层方案要随着时间推移调整，根据学生学习成绩变化及时调整，可以将表现优异的学生提一层次，反之则调低。

（二）教学方法分层

传统授课模式下采取一刀切的方式，高中生物课程教学内容难度较大，使得学习基础薄弱的学生产生为畏难情绪，使得班级内学生成绩两极分化。生物分层教学针对不同层次的学生确定不同的教学目标、内容及方法，

1.分层教学目标确定

基础层次学生，降低学习目标，端正学习态度并激发学习兴趣，养成良好的学习习惯;提高层次学生，掌握学习技巧，夯实基础，培养利用生物知识解决实际问题的能力;优秀层次学生，自主学习研究，培养学生综合能力。

2.分层教学内容确定

分层走班教学模式下，可以满足不同层次学生的学习需求，教师依据分层教学目标确定教学内容。

基础层次学生，掌握教学标准中规定的必修内容;提高层次学生，掌握教学标准中规定的必修与选修内容;优秀层次学生，在提高层次学生的基础上，适当增加一些拓展内容，如：生命活动的调整知识点学习后，这部分知识和学生生活紧密相连，教师可以拓展学生知识层面，激发学生学习兴趣。联系高考命题内容，提升这个层次学生的学习成绩。

3.分层教学形式确定

不同层次的学生学习基础存在差异，学习能力也高低不同，因而要选择合适的教学方法。

基础层次学生，选择传统教学模式，以课堂教授为主。教师适当降低授课难度，侧重阐述基础知识，可以顺利通过课堂联系与单元过关检测，巩固学生基础知识;提高层次学生，适当加快授课进度，让学生多加联系。做好重难点的讲述，讲述与练习结合，做好点评反馈工作;优秀层次学生，选择合作探究学习方法，尝试引入微课、翻转课堂德等新型教学模式，最大程度提高学生自主学习能力。教师将课堂上的知识点制作成微课视频，做好课后训练。

（三）评价方式分层

1.课前评价，奠定高效课堂基础

高中生物课程教研室和任课教师在具体实施课程考核时，既要考虑课程教学目标的要求，又要兼顾學生的学习基础等实际情况，科学合理设计考核内容。既要考虑课程基本的共性要求，又要考虑整体的区分度。

为了使枯燥的生物学习效果更佳，其评价的内容应该是全方位的，其中应包含生物知识技能、对生物学科的态度及情感、生物学习的方法等。通过综合评价，教师可帮助学生认识自己的生物学习思维方法，改善学习动机，提高学习效果。素质教育背景下大力推行赏识教育，教师通过采取赞赏与激励性语言的合理使用，培养学生生物学科学习信心。但教师要注意一个问题，评价语言不能假大空，语言要真诚、可信，让学生感受到来自教师的尊重，并肯定学生的个性，使得学生对教师评价产生期待，原因倾听教师的评价。

2.课堂评价措施，提高评价的实效性

课堂上教师评价过于笼统，使得学生往往无法理解其中的意思，即便知道自己出错也无法采取更改措施，精彩也不知道何处精彩，使得学生学习时糊里糊涂的。提高教师教学评价中的针对性，及时点评学生个性化回答，理清学生思维并知道改正措施。如，学生课堂朗读时，教师评价让学生“慢一点、舒缓一点”、“朗读时灌注情感”等，通过这种指向性明确的评价帮助学生改正。

同时，教学评价时要直面学生错误，并敢于指出错误引导其改正。教师要秉承端正态度引导学生改正错误。可以让学生明确错误原因，并掌握错误改正方法，保护学生学习热情，激发学生学习主动性及积极性。

3.课后评价，夯实学生生物基础

信息反馈是教学质量评价的重要组成部分，在评价完成之后应该及时进行反馈，只有让评价者认识到自己教学工作中的优势与不足，才可以进行改善，真正提高能力水平和教学水平。还可以比较评价者的结果，让评价者互相学习，不断完善自己，全面提高教学质量。

当然最重要的是向被评价者反馈，帮助被评价者分析其中原因，如果被评价者对于评价结果有任何异议，通过集体座谈的方式向评价者进一步了解相关情况，再根据座谈结果对被评价者反馈。一方面重视集体与个人评价，另一方面也要重视学习过程与结果的评价，评价过程中教师应采取多种评价方式，如自评与互评结合等;评价内容上要从多方面进行，如合作学习过程中学生参与态度、完成的方法等。

结语：总而言之，分层走班教学模式下，高中生物课堂要打破常规教学模式的限制，根据学生情况选择合适的教学方法，制定合适的教学目标，活跃课堂氛围，大范围提高生物课堂教学质量。本文通过分析分层走班教学模式的优势，阐述高中生物课堂推行分層走班模式的策略与方法，全面落实新课程改革。希望通过本文论述，可以为分层走班教学模式实施提供借鉴。

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