情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨

张肖

摘 要：情境教学是用鲜明的形象以及有趣的语言，用一定的艺术形式，对课堂的氛围进行渲染，对课程内容中的场景进行呈现的一个过程。这样学生就会在教师的引导下，有身临其境的体验，从而体会到课程的内容以及情感。初中阶段的道德与法治课中，教师要积极借助情境教学，发展初中生的思维能力以及想象力，帮助初中生实现全面成长。本文分析道德与法治课中对情境教学展开应用的策略，希望对道德与法治课的改革以及发展是有促进作用的。

关键词：情境教学法;初中道德与法治课;运用

1 前言

道德与法治课可以引导初中生形成良好的价值观念，初中生在身心成长的关键阶段，注重对初中生的思想引导，满足社会在新时代人才方面的要求，并对初中生未来社会发展形成影响。道德与法治课中对情境教学展开应用，适应初中阶段德育内容以及初中生的特点，迎合课改对道德与法治课的要求，并为初中生的成长考虑，积极提升道德与法治课的效率以及品质。

2 初中道德与法治课中情境教学的基本要求

2.1 高素质教学人员

道德与法治課中的情境教学，要想达到非常理想的效果，教师本身要有足够的素质水平，这样道德与法治课中教师才能做到随机应变，可以对知识展开应用应用。首先教师要具备足够专业知识，可以对社会热点进行及时应用。为道德与法治课提供情境素材，丰富道德与法治课的内容。其次是教师要注重语言表达以及课堂组织，对情境创设要合理把握，对道德与法治课的节奏进行控制，然后是结合初中生的身心特征创设，调动初中生的热情。最后是让初中生在道德与法治课中勇敢表达[1]。顺应初中生的认知过程，加强师生的互动和沟通。

2.2 重视学生思维能力发展

道德与法治课中的情景教学，要重视初中生的思维发展，初中知识的跨度大，可以运用到道德与法治课中的素材多，要想保证初中生的成绩，教师要保证对初中生思维品质的强化。道德与法治课中，教师要引导初中生从多角度展开思考，加强对概念性知识的理解，将知识引入到情境中。让初中生从多角度展开思考，强化初中生的发散思维[2]。

3 道德与法治课创设情景的有效策略

3.1 借助多媒体展示图片

道德与法治课中用多媒体对相关图像进行展示，可以将传统教学中单一的模式转变为多元手段，借助图像的展示创设情境，有助于初中生对道德与法治课知识的理解。掌握道德与法治课中一些抽象以及复杂内容。并调动初中生的积极性，让初中生的思维实现发展和提升[3]。比如在学习“诚信”这个话题的时候，教师可以将学校或者社会上一些违背诚信的现象进行列举，在多媒体上进行播放，考试作弊、违背商业信誉等，让初中生意识到在生活以及社会上，诚信都是十分重要的原则，违背诚信会让自身发展陷入到困境中。

3.2 理论和实践的结合

道德与法治课中对初中生展开理论传授的基础上，也要注重与现实生活的结合，让道德与法治课的情境符合书本的知识，初中生在对基本概念展开了解之后，可以结合现实的情况，进行情境的模拟。比如道德与法治课中，学习到“师生交往”这个话题，教师可以让初中生进行角色扮演，“教师”和“学生”，初中生可以在不同的场景下表演，在一种轻松适当氛围中，初中生可以实现对知识的掌握，让道德与法治课的氛围更加活跃，同时也是对初中生思维能力的一种锻炼。

3.3 自主学生自由发表言论

教师要结合道德与法治课的内容，选择合适的主题，让初中生积极参与到道德与法治课的集体探讨中，表达自己的看法和言论。结合主题发表自己的看法，可以锻炼初中生的表达能力，让初中生形成从多个方面思考以及解决问题的能力，发散初中生的思维。此外是要充分抓住初中生的好胜心理，积极对课堂中存在争议的一些问题，分成正反两个方面进行辩论，鼓励初中生自由发言，并组织初中生用自由探讨的方式创设情境，锻炼初中生的表达能力以及逻辑思维。比如在学习“民主与法治”的时候，教师结合当下社会的一些热点，让初中生展开探讨。“摔倒的老人该不该扶？”这个问题是现阶段人们探讨非常热烈的，也有不同的观点存在，初中生对这个问题有一定的了解，对人们的顾虑也比较清楚，初中生会对这个问题展开思考，在这个过程中形成良好的道德观念以及价值观，从而将理论和现实生活充分结合。这样初中生在情境中知识得到拓展，学习热情也得到一定程度上的激发，可以让道德与法治课的品质以及效率实现提升。教师要积极加强对道德与法治课的氛围营造，让初中生参与到自由讨论中。

3.4 体现学生主体性

道德与法治课中开展情境教学，是为了体现出初中生的主体性，在当下的教学中，教师要意识到初中生的角色定位，做好对初中生的引导。在情境中引发初中生的思考，让初中生展开独立思考以及合作探讨，从而加强对知识点的理解以及掌握。另外是在初中生进入情境状态中，教师要尊重初中生的想法，不要用搞所谓标准答案限制初中生的思考，而是要给初中生多角度思考的机会，将初中生的自主性充分发挥出来。在情境创设中，教师要积极引入一些初中生感兴趣的素材，让初中生可以受到吸引，积极加入到情境中，积极配合后续的教学安排。

4 结论

总之，道德与法治课的学科特点以及初中生的身心特征，这些决定着情境教学会在道德与法治课中有非常好的应用效果，教师要加强对情境的合理应用，借助情境的创设，让初中生进入到具体的场景中，实现对理论知识的充分体会，加强初中生对道德与法治课的学习效率，以积极的态度对待道德与法治课的学习任务。

参考文献：

[1] 唐多会.初中道德与法治课程有效教学策略思考——以九年级“富强与创新”单元为例[J].科教文汇（下旬刊），2019（08）：145-146.

[2] 践行立德树人使命  焕发思政课堂魅力  欢迎参加第三届全国初中道德与法治卓越课堂观摩及研讨会[J].中学政治教学参考，2019（23）：2+92.

[3] 朱微微.浅谈探究式教学模式在初中道德与法治课堂教学中的应用——以部编版七年级上册第七课第一课时《家的意味》为例[J].中国校外教育，2019（23）：137+141.