核心素养下初中历史教学中运用思维导图的探究

王娟

摘要：伴随着社会的发展，当前社会对于人才的要求不断地提升。为了能够顺应时代对于人才的需求，我们的初中学科教学需要从新课标出发，改变原有的教学模式，将核心素养理念渗透到我们的课堂教学中，从而培养终身学习型人才。在初中历史教学中为了能够更好地培养学生的历史素养，我们可以借助思维导图方式展开教学，下面就针对这一教学方法的运用展开探究。

关键词：核心素养;初中历史;思维导图

通过多年的教学经验我们发现初中历史教学中学生普遍存在着这样的一个现象，大部分的学生对于历史知识掌握的都很熟悉，但是在真正的应用中仍旧摸不着头绪。需要教师进行适当的指导和点拨。那么通过分析我们得出了这种现象存在的两个主要原因，一方面是因为学生对于历史知识点的掌握比较零散，另外一方面是学生缺少举一反三的能力，为此我们需要改变历史教学模式，顺应核心素养下对于学生解决问题的能力要求，而思维导图这种形式有效的促进了知识点之间的连接性，帮助学生形成一个完整的知识体系。

1 在课前积极使用思维导图进行预习

在历史学习中预习是非常重要的一个环节，但是大部分历史预习往往就是让学生进行课本知识的浏览，对于课文有一个初步的认识和理解。但是这样的预习方式并没有发挥出预习的价值，也未能达成预习的目的。在新时期下的历史预习我们希望学生能够掌握一堂课的重难点，能够了解各个知识点之间的关系，认识到每一节课中间的联系性。那么教师通过思维导图的模式，让学生在预习时能够把各个知识点进行一定的串联，通过中心的把握然后向四周进行知识的扩散，学生对于一堂课的认知会更加的清晰，清楚地了解到各个知识点之间的关系。在这样的状态下学生在预习中收获到了很多的知识，同时课堂听讲时也能够更有针对性，会取得更好的效果。

例如我们在学习部编版七年级上册《西汉建立和“文景之治”》时，我们就可以让学生一边预习课本一边绘制思维导图，让学生以文景之治作为中心扩散，它出现的背景、内容和影响。在预习中使用思维导图培养了学生自主学习的核心素养。

2 思维导图在课堂教学中的运用

我们进行历史知识传播的主要渠道还是我们的历史课堂。为了能够让我们的历史课堂更加的高效，我们应该注重在课堂中进行思维导图的使用，通过思维导图总结知识点，进行重难点的树立，逐渐的培养学生正确的思维习惯和过程，在课堂中教师也可以让学生以小组为单位进行思维导图绘制，通过绘制了解学生对于知识的掌握情况，进而及时有效的调整自己的课堂节奏，学生在合作中进行思维导图的创作还能够激发他们学习历史知识的興趣，让学生的创造力得到培养。

3 思维导图在历史课后的有效运用

我们学习到的知识必须要经过及时有效的复习，那么课后的学习对于学习历史起着重要的作用。教师完全可以引导学生借助于思维导图进行课后的复习，把一单元或者是学习完了一册书后的知识点通过思维导图进行呈现，在绘制中也能够对所学习的知识进行一个回忆，在学生的单元测、期中期末测试中这一方面非常的有效。例如我们学习完了部编版的古代史后，教师就可以以古代史为中心，让学生进行古代各个阶段的罗列，然后在展开分支的绘制，涉及到政治、经济、文化艺术等等。培养学生的发散思维。

4 结语

总之在核心素养渗透到各个学科的要求下，我们的历史课堂要充分借助思维导图模式，通过思维导图巩固学生的历史知识，形成历史知识体系，更好的促进学生历史素养的培养。

参考文献：

[1] 王胜祥.思维导图模式下历史有效教学初探[J].福建基础教育研究，201（04）.

[2] 高星.按“图”索“骥”，“玩”转初三历史复习——以《资本主义的兴起和发展》为例[J].新课程（中旬），2014（05）.

[3] 何苗苗.浅谈思维导图在历史课堂知识整合关键细节中的运用[J].科学大众（科学教育），2014（06）.

（作者单位：青海省西宁市第八中学）