浅谈高中英语多模态语篇阅读策略

钟群

摘要：随着信息技术的不断发展，多模态教学已被普遍应用到英语教学中。英语作为一种语言类学科，其更加注重运用感官的组合以提升对语言理解的能力。多模态理论背景下的高中英语教学是顺应世界多元化发展的必然产物，为提升学生在英语学习中的综合能力，本文针对高中英语多模态教学进行研究，为促进高中英语教学改革提供动力。

关键词：多模态;高中英语;阅读

多模态是一种人类利用视觉、听觉、触觉等感官与外界事物进行互动的一种方式。在英语教学中，教师常常以文本的形式为学生进行知识的传授，互动形式单薄，忽视了学生在视觉、听觉等方面对英语学习能力的培养。通过多模态语篇阅读能培养学生从文本、动画、符号等形式中获取基本信息的能力，通过获取的信息让学生对语篇进行自主分析和理解，从而明确文中的主旨和所要表达的情感。

多模态语篇是一种融合多种传递信息方式的语篇，例如声音、图像。在进行多模态语篇阅读的过程中，学生要学会具备新的视觉阅读策略才能够对相应的视觉符号进行意义上的解读。因此本文首先分析多模态识读能力培养在英语阅读中的必要性，进一步针对高中英語多模态语篇阅读策略进行探讨。

1 多模态识读能力培养在英语阅读中的必要性

《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出：“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”，这是第一次将“看（view）”作为一种语言技能提出来。“语言技能中的看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。鉴于这种技能在新媒体时代日趋重要，本课程标准在语言技能中增加了“看”的技能。”因此，多模态阅读能力是时代发展的要求，在经济全球化的今天，当人们想要去获取最新的全球资讯的时候，必然通过相应的英语文章和新闻资讯进行解读。信息技术的发展为提升多模态识读能力提出了进一步的要求。因为互联网界面上的多模态性，要求人们具有更好的解读能力。另外高中英语阅读教学注重学生对于语篇的充分理解，进而获取想要的信息。越来越多的作者会使用多模态的形式来表述情感思想，因此这也是需要充分理解语篇的需求。最后由于传统课堂教学只是单一化的通过文字采用满堂灌的形式开展相应的活动，多模态的教学形式能够有效激发学生对语言的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生亲自体验英语阅读学习所带来的乐趣。

2 浅谈高中英语多模态语篇阅读策略

2.1 教师自我突破，加强阅读指导

有效指导学生开展多模态语篇阅读就需要教师在活动开展之前能够有计划有安排地为学生选出一篇合适的文章。合适文章的选择是一件具有挑战的事情，这就需要教师之间进行分工合作，需要教师形成一个团体发挥力量。

另外教师在开展教学活动设计的过程中，应该注重学生真实的体验。例如在课堂上可以为学生创设真实的情景，通过角色扮演为学生创造体验的机会，学生在实际的感受中了解文章所要表达的实际情感和价值取向。在活动开展中，避免传统满堂灌的教学形式，多设计一些游戏或者比赛，例如演讲、朗诵等形式鼓励学生多说、多听，让学生在实际的英语交际中理解和掌握英语语言的学习技巧。例如在学习Module 3  Book 6  Interpersonal Relationships--- Friendship时，在授课前可以播放大家熟知的歌《友谊天长地久》，在熟悉的旋律中，让大家联想到相关电影情节，进一步激发学生对于“友谊”这一话题的兴趣。或者教师可以让学生用一些简单的词汇描述自己的好朋友，例如brave、lovely等词汇，让其他学生展开猜测。有趣的引导能充分调动积极参与的兴趣。另外例如在Module 4 Book 8：  Which English？ 这个模块中，教师可以以语境、图片导入法入手，利用多媒体展示话题图片，有效激发学习兴趣，让学生共同参与话题讨论中。

2.2 变革学生学习方式

传统的教学大多数是教师在讲，学生在听。有些甚至满堂灌的教学方式忽视了学生真正独立思考能力的培养。多模态语篇阅读注重学生自主探究，通过不断总结经验更好掌握文章精髓和所体现的文化。变革学生的学习方式就是让学生自己成为课堂的主体，利用互联网让学生根据自己的喜好和学习基础，去选择适合自己的有针对性的学习方式，在独立完成知识学习的过程中，培养独立思考、独立总结的能力。例如教师可以引导学生对文章画出相应的思维导图（mind-map），帮助学生将言语信息图像化，可视化，有助于将大量的信息进行有效分解，有利于学生对于文章篇章结构的理解和掌握一定的语篇知识，同时提升学生的思维品质。另外为了符合学生身心发展，教师可以为学生创造小组合作的学习模式，通过讨论和分组学习，培养学生资源共享和团结协作的能力。例如在学习 Moudle4 Book1 A Social Survey — My Neighborhood的阅读学习中，教师可以将学生氛围A、B、C三组，充分利用交际策略，让三组之间进行沟通交流，分享彼此的任务和信息，从而不断激励低等生向高等生的转变。通过教师的指导和与同学的交流培养自己多模态语篇阅读能力，在以后的文章阅读中提升自己对多模资源的认知度和敏感度，进而有意识的在英语的学习中进行利用，以提升相应的学习效率，从分析多模态语篇中使自己的综合素质得到全面提升。

2.3 整合教学资源，丰富课外阅读

高中学生课堂上接触更多的是课本内容，接触范围有限，因此培养学生多模态阅读离不开丰富的课外阅读资料。随着网络技术的发展，阅读学习突破了时间和空间的限制，信息技术让课内外知识的交互更加便捷，因此在开发课外阅读过程中应该充分利用互联网所带来的便利。例如在相关部门的支持下建立交互式的教学资源中心，让学生可以从小说、诗歌等多种那个题材入手，以满足不同学生的需求。另外教师应该“强制”学生进行课外阅读，通过正确的引导为学生推荐符合学生身心发展的读物，并根据学生不同学习能力提出不同的安排和目标。在课程体系设计上也应有弹性的根据学生的学习情况进行动态调整，让课内外阅读达到动态平衡。

3 总结

信息化技术的快速发展，形成了越来越丰富的多模态的阅读内容。为顺应时代的发展，教师应该积极培养学生多模态语篇的阅读能力，积极地探索更多的多模环境。通过多种途径有效提升学生社会交际能力以及阅读都写能力，让学生通过阅读构建对世界的认知。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 魏印卿.浅论高中英语阅读策略[J].教育现代化（电子版）2015（19）.

[3] 谢思洁.浅谈高中英语阅读的语篇分析[J].教育界：综合教育研究（上），2017.

（作者单位：四川省成都市航天中学校）