追寻有温度的师幼关系，让师幼互动高效起来

吕可佳

在师幼互动中，教师的态度和行为至关重要，直接影响着师幼互动的质量和效果，而良好的师幼互动是开展教育教学活动的基础和前提条件。教师要追寻有温度的师幼关系，通过温暖的引入，让幼儿感受到教师的温度，从而引导幼儿积极主动地参与活动与学习。现以中班语言活动“爱看星星的兔子”为例，谈一谈教师让师幼互动高效起来的具体做法。

一、紧扣要点，让互动更有指向

（一）繁“话”似锦，化简为繁

【案例】故事开篇讲述的是一只爱看星星的兔子，它想把星星带回家。教师设计了一个开放性的问题：“孩子们，有什么好办法可以帮助小兔子把星星带回家？”该问题指向性直接、明确，中班幼儿容易理解和联想，也愿意思考（见表1）。

【分析】当幼儿遇到开放性、发散性较强的问题时，教师的回应显得尤为重要，应聚焦关键、抓住核心、激发思维。案例中，幼儿的回答看似天马行空、各不相同，但实际上都指向了一个共同的点——“变高的方法”。教师应学会顺藤摸瓜，找出每名幼儿回答的关键点，进行回应。调整前教师对幼儿的回应很简洁，直接找到关键核心“变高”来对幼儿的回答进行总结;调整后教师语密“话”多，多而不碎，句句抓住核心“变高方法”来回应（总结出了飞高、找高高的动物朋友帮忙、蹦高、爬高、叠高等方法）。

（二）语气变化，反复追问

【案例】故事中小兔子分别用了蝴蝶网、渔网网到了星星，可它还想要一种更大的网，去网更多的星星。对此，教师设计了开放性的问题，激励幼儿用语言描述自己心目中“更大的网”（见表2）。

【分析】案例中教师在与幼儿互动时，紧扣核心“描述更大的网”，围绕同一个问题反复追问，并通过语音、语调上的逐渐增强，反复不断地启发幼儿用描述性语言形容大的程度，想象出更大的网。同时，教师适时地引导幼儿和其他幼儿的“大”进行比较，不断地擦出语言的火花。

二、联结经验，让互动更有效

（一）引发讨论，外延经验

【案例】故事中小兔子想到了用网来抓星星，教师便设计了问题：“你们见过哪些网？”以引发幼儿之间分享经验，拓展幼儿互动的面（见表3）。

【分析】在经验交流环节，教师抓住契机，适时追问，拓展师幼互动的面，让更多的幼儿参与进来。同时，在一来一回的互动中教师将新问题导入进来，引导幼儿联结已有经验。

（二） 挖掘经验，发散思维

【案例】仍旧是问题“你们见过哪些网？”但教师面对不同经验的幼儿群体，给予的经验反馈完全不同。这次一名幼儿提到了“羽毛球拍网”，教师又是如何回应的呢？

活动实录（四）

师：你们见过哪些网？

幼1：羽毛球拍。

师：很棒哦，这个细节都被你发现了，羽毛球拍也做成了网的形状。你们，还在其他什么不同的运动项目中见过网吗？

幼2：篮球网。

幼3：足球网。

幼4：乒乓球网。

师：那我有疑问了，为什么同样都是网，羽毛球网能把球弹回去，而足球网却能锁住球呢？

幼5：我知道，因为足球网是用绳子绑起来的，羽毛球网是用铁丝绑起来的，很硬。

师：原来做网的材料不一样，用途和功能也就不一样了啊。

【分析】案例中，幼儿竟然能够联想到“羽毛球拍”上也是网的形状。面对幼儿丰富的生活经验，教师灵活应对，将幼儿抛来的“球”又抛回去，将羽毛球拍归为运动项目，并启发幼儿思考别的有网的运动项目，拓展幼儿的生活经验。幼儿又连续想出了足球网、篮球网、乒乓球网等，此时教师再次抓住契机，提问“为什么同样都是网，羽毛球网能把球弹回去，而足球网却能锁住球呢？”从而引导幼儿发现材质的差异导致功能的不同。

三、预见结果，让互动更有价值

（一）形式交替，经验互补

（见表4）

【分析】教师为了让幼儿感受高、比较高和很高的差异，以动作表现为支架，满足集体和个别幼儿的需要，实现多种形式轮回互动的有机结合。第一次是个别互动：在这个过程中三名幼儿不仅要思考如何用动作表现物体，还要关注和比较同伴所表现的高度，从而调整自己的高度，这个过程是幼儿自主探究的过程;第二次是个别幼儿与集体互动：教师让其余的幼儿进行观察和比较，发现三者之间的联系，并引导他们对三名幼儿的高度进行辨别和调节;第三次是集体互动，在充分了解了三者高度之间的相互关系的基础上，教师让幼儿集体用动作来表达对三种高度的感知和体验。

（二）铺设阶梯，诱发思考

（见表5）

【分析】教师设计的提问一方面要具有开放性，能给予幼儿足够的思考空间;另一方面也要考虑到如果问题太大，幼儿無从下手，一时语塞，场面尴尬。因此，教师可通过阶梯式提问，给幼儿思维提供一些导向性，不至于让幼儿走入思维的盲区。