以生态文化为引领，幼儿园趣味户外体能大循环项目的研究与实施

钱海燕

一、以生态文化为引领，户外体能大循环项目落地

2015年，我园课题《农村儿童生态园建设的实践研究》被评为“第三届江苏省教育科学规划精品课题”，幼儿园创设了以生态田园为特色的生态育人环境。同年，幼儿园成功申报了“十二五”省级课题“基于生态理念下的儿童户外游戏化课程开发”，立足环境、活动、健康、育人、拓展五大生态板块，梳理了户外游戏化课程建构体系，其中幼儿园趣味户外体能大循环项目是推进健康生态的一项重要举措，我们明确了其定义、内涵、价值。

（一）趣味户外体能大循环的定义

趣味户外体能大循环是以促进幼儿健康发展为目的，根据走、跑、跳、攀爬、投掷、平衡等基本动作，创设不同功能的锻炼区域，幼儿按照一定的线路连续进行的循环式游戏。有别于以往的体育锻炼，该游戏拥有全面性、趣味性、挑战性、规范性四个特点。首先是发展的全面性，幼儿只要通过一次户外活动就能够发展多种基本动作和身体技能。其次是活动的趣味性，把幼儿园的户外场地串联起来，二十几种游戏同时投放，激发了幼儿参与锻炼的兴趣和积极性。再次是游戏的挑战性，教师将符合各年龄段的运动材料同时投放，让幼儿根据自己的发展水平自选游戏，给了孩子更大的选择空间和挑战空间。第四是活动组织的规范性，从热身准备 、自主活动、放松整理三大板块组织实施体能循环，保护幼儿身体，养成科学锻炼的良好习惯。

（二）趣味户外体能大循环的理念

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。我园作为生态文化特色园，提出了培养“健康、爱心、自主、快乐”的儿童，前期幼儿园的硬件围绕生态的理念配备到位，对幼儿园的环境设计进行了全方位的区域建构，更加有利于孩子的活动与成长。现如今，我们以活动为载体，在生态理念引领下开展户外体能大循环项目，用生态文化引领孩子积极参加体育锻炼，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

（三）趣味户外体能大循环的价值

趣味户外体能大循环游戏推动了教师的专业成长。教师通过多种途径资料收集，以及对《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的理论学习，对幼儿的动作发展特点有了更深入的了解。同时将理论与实际相联系，根据孩子的年龄特点、发展水平、动作发展的均衡性来设置游戏。在一次次的方案制订、游戏环境创设、观察研讨中，提升了教师对体能循环的认知，掌握了实践活动的形式与方法，创设出更加适宜的游戏环境，使活动真正适合孩子，促进孩子的健康发展。户外体能大循环活动丰富了幼儿户外游戏的内容，扩大了户外活动空间，扩展了户外游戏的范围，增加了户外游戏的趣味性，给予孩子自由、自主选择的机会，为孩子营造了愉悦的游戏氛围。大量的操作、体验、游戏的机会，满足了幼儿学习发展的需求，丰富的游戏材料与内容，促进了幼儿动作的全面发展。幼儿身在其中，挑战与快乐相随，他们的自我学习能力、探索精神会得到激发，个性、态度也会得到良好的滋养。

二、以教师现状为背景，确定“趣味户外体能大循环”三步走路径

开展趣味户外体能大循环活动，将打破幼儿园原有的户外锻炼的模式，对于老师们来说，面临着很大的压力和挑战。老师们觉得平时的日常工作和教育管理已经很累了，做得好好的户外游戏要重新调整，无疑是增加老师的工作量。还有体能循环的活动到底该怎样做，所有人都没有经验，老师们对自己是否有能力、有足够的专业知识来开展这项研究不是很自信。综合以上考虑，我们确定了三步走的路径。

（一）看——观察先行

著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育为本，观察先行。”没有仔细的观察，就谈不上正确的、有效的教育方法。实施“趣味户外体能大循环”活动的最终目的是为了促进幼儿身体健康发展，是以幼儿为主体的，我们只有走进孩子，了解孩子现阶段的户外运动情况才能做出准确的判断。为此，我们开展户外运动观察现场教研活動，选择一个实验班，将全园教师分成八组， 在上午1个小时户外运动时间段内，每个小组对实验班部分幼儿（或个别幼儿）进行跟踪观察，开展交流研讨。我们发现在1个小时的游戏时间里，有的孩子进行了一项技能的游戏，有的孩子进行角色游戏的扮演，还有的孩子在材料与材料之间不停更换……看似热热闹闹每天都在进行的户外锻炼，孩子的活动质量却不高，活动量也无法保障，教师缺少适宜的指导与支持，活动内容随意性大，缺乏系统性。通过观察，大家对幼儿的户外运动做出价值判断，在户外活动中找到共性的问题，逐步统一思想。

（二）学——理念引领

2017年，幼儿园确定开展“趣味户外体能大循环”项目以来，先后组织阅读《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园创造性课程》《0-8岁儿童学习与环境创设》等文件和书籍，同时借助微信公众号等网络平台向教师推送有关户外游戏活动文章报道，丰富教师健康教育理念，为活动积累经验。同时邀请我市的教研员每月定期来园对该项目进行专项指导，大家统一思想，按照“全面发展的原则”梳理户外体能循环游戏内容。这个原则包含两个方面，一是幼儿趣味体能大循环活动应尽量使幼儿身体的各部位、各器官系统机能、各种基本活动能力和身体素质等得到全面协调发展。另一方面，体能循环活动应该发挥运动在促进幼儿认知、情感、态度、社会性和个性发展方面的功能，实现幼儿全面和谐发展。

（三）做——方案推进

围绕户外体能大循环项目，幼儿园成立了项目研究小组，根据我园的户外场地特点，从幼儿园大门开始，围绕幼儿园教学楼四周，规划了一条长方形的体能循环路线，围绕走、跑、跳、攀爬、平衡等各项运动技能，投放了攀爬架、轮胎投掷墙、滑道等器械，出台了第一套活动方案。老师们都觉得场地太大，其中一块区域靠近食堂，幼儿园人力有限，活动安全得不到保障。还有材料投放高结构化，后期孩子游戏的兴趣发生变化很难做调整。随后，幼儿园成立攀爬、平衡、跑跳、投掷、臂力项目运动小组，大家结合《指南》，拟定大中小年龄段运动领域目标，梳理运动游戏内容，将幼儿园现有的器械归类组合，在前操场设置攀爬区、平衡区、跑跳区、投掷区、臂力区五大区域，每个区域先期投放四种游戏。孩子从入园开始按照“S”形路线完成户外游戏的循环，拟定了第二套方案。但实践中，我们又发现，孩子的思维以具体行动思维为主，特别是中小班孩子，他们并没有按照我们设想的路线行进，而是以直线的方式前行，为此，我们又出台了第三套户外循环游戏方案，追随孩子的思维特点，按照运动技能进行划分，调整了材料的摆放位置，全园构成了一个长方形的大型体能运动区。我们采用顶层设计、方案引领的方法多维度挖掘教师的内在潜能，使趣味户外体能大循环活动更具生命力。

三、以项目研究为抓手，摸索“趣味户外体能大循环”材料投放三阶段

材料是支撑孩子发展基本运动的载体，是幼儿提高能力、积累经验的媒介，户外体能大循环游戏涉及全园的孩子，在游戏材料的投放上，历经初期（分层投放）——中期（定期更换）——后期（自主自选）三个阶段。

初期：明确目标，分层投放。

在游戏材料的投放上，我们不仅考虑游戏的趣味性、材料的丰富性，更重要的是，要考虑材料的层次性。一方面根据年龄投放材料，如结合《指南》中投掷的目标，我们在投掷区投放“看谁投得准”“彩虹伞投掷”“喂小鱼”等游戏材料，分别创设了2m、4m、5m的投掷线，在跑跳区，投放20cm、30cm、40cm高度的跨栏，满足不同年龄段孩子动作发展的需要。另一方面是根据能力投放材料，如平衡区的“过油桶”游戏，能力强的孩子可以从直径60cm的油桶上爬过去、走过去，能力弱的孩子可以从固定油桶的轮胎上走过去，孩子可以根据自己的需求选择不同难度的游戏材料。

中期：激发兴趣，定期更换。

幼儿园的孩子对新鲜的事物具有浓厚的兴趣，但又有不稳定性。怎样才能让孩子保持户外循环活动的热情？我们做了两方面的思考。一是以教师为主的材料更换。将各运动区游戏内容定点到专人负责，教师每天观察孩子、收集游戏信息，在每周的项目组研讨会上，针对不受欢迎的游戏，进行调整或替换，确保每周每个功能区有两个新的游戏投放。二是以幼儿为主的材料调整，充分调动中大班孩子参与活动的主动性，通过体能循环游戏分享、集体活动等形式，与孩子交流体能循环游戏你最喜欢玩什么，还可以怎么玩，需要投放哪些材料，组织孩子一起更换游戏材料。

后期：想象创造，自主自选。

幼儿园在各体能区建造储物小木屋，摆放储物架，投放各体能区可能用到的各类器械，孩子在利用现有户外场地材料的基础上，可以结合自身的需要自由选取其他材料开展体能循环游戏。如：跑跳区，教师投放的是小推车绕场地跑的游戏，孩子可以自选自行车、轮胎、水桶等材料绕场地跑。

四、以幼儿发展为重点，提炼“趣味户外体能大循环”的三大策略

趣味户外体能大循环活动以什么样的形式开展？师生之间如何互动？全园该怎样安排活动？这些都是值得探究的话题，我们不断关注孩子的需求，给予儿童本位的视野，让幼儿在自主运动中获得成长。

环境创设策略：我们充分挖掘幼儿园每一处环境，紧扣幼儿园操场的特点以及各区域游戏的需要合理布局。在前操场设置“平衡区”“跑跳区”“攀爬区”“投掷区”，各区域游戏材料相对集中，一字排开，形成一个流线型的设计。教学楼西边的通道创设“臂力区”，运用木头、麻绳、轮胎等生态材料，根据通道结构特点，自主研发设计轮胎投掷墙、拉力器等器械，满足孩子的游戏需求。操场边的花坛设置“运动休闲区”，投放水杯、毛巾、衣架、凳子等生活必需品，为体质较弱、长时间运动感到体力不支的幼儿提供休息调整的空间。

活动组织策略：户外体能大循环活动我们采用从点到面的组织策略。首先，我们在中班选择一个实验班开展体能循环游戏，带领孩子熟悉循环方向箭头标记、游戏的场地、活动规则，开展循环游戏。各项目组教师集中观察孩子游戏材料的使用、场地设置合理性等情况、提出合理的建议和意见。接着，各班级教师利用户外游戏时间组织本班孩子开展活动，教师主要关注各运动区的材料是否适合本年龄段的孩子，幼儿园的循环游戏方案能否实施。如：小班教师发现攀爬区爬梯的游戏对小班孩子来说难度太大，就另外增加了一组简单爬梯，设计了“过轮胎走平衡”游戏。因为轮胎有弹性，孩子走上去会晃动，我们在轮胎中间添置奶粉罐，让孩子根据需要自主选择。教师的观察指導从随班游戏调整为定点观察。在每个孩子都熟悉户外循环路线的基础上，我们全面实施户外体能循环游戏，孩子们自主选择不同难易层次的游戏，开展循环运动。教师可以从游戏规则、合作交往能力、材料整理、室外护理等方面进行定点跟踪观察，推进户外循环游戏的开展。

教师指导策略：在熟悉游戏阶段，我们重视循环游戏规则的培养，建立游戏常规，教师的指导重点放在介绍游戏材料、了解活动规则、收整材料上面。组织的形式可以在循环游戏过程中进行，也可以是集体谈话、交流活动，活动地点可以在游戏场地进行，也可以拍摄各游戏区的照片在室内进行。自主游戏阶段，教师组织活动的语言应该精练、简洁，主要从安全、饮水、及时休息等方面给孩子适当提醒，更多的时间留给孩子去参与体能循环活动，教师要全面观察、适时指导，控制好孩子的活动量，给体弱的幼儿相应的支持与帮助。创造游戏阶段，一方面，教师可针对每周投放的新材料，适当地进行介绍。另一方面，教师要重点关注孩子游戏中的品德习惯、合作交往、规则意识、创造性玩法等，及时与孩子交流分享，拓展孩子的思维，让孩子在游戏中不仅体能得到锻炼，认知、情感、态度、社会性等方面也获得发展。