语用能力在初中英语阅读教学中的培养思考

杨攀

【摘  要】随着新课改的不断推进，培养学生的英语素养已经成为英语教学的主要目标之一。当下，巧抓“英语阅读”的英语要素，是保障初中英语阅读“教学评”一致性的最好途径，更是提升学生语用能力的根本策略。据此，本文将以“英语阅读”为主体，立足语用对初中英语阅读“教学评”一致性进行研究分析，讨论语用教学的重点内容及其相关的“教学评”方式，希望能为教师培养学生的语用能力提供必要的教学帮助。

【关键词】语用能力;初中英语阅读;教学策略

一、关于每日一讀模块的“教学评”

每日一读模块中教师可以设置很多的趣味故事和历史寓言故事，因为这类故事是最能激发学生阅读兴趣的。按照初中生的阅读习惯和偏好，常见的外语类阅读素材主要有《格林童话》《安徒生童话》等。这些故事无一例外，故事的情节比较简单，但是读来颇为有趣，可以成为培养学生语用能力的好素材。

以英文版《白雪公主与七个小矮人》故事为例，教师可以先让学生熟悉故事内容，然后要求流畅地进行阅读，一开始的时候学生肯定读的不是很通顺，此时教师要帮助学生识文断句，一方面让他们理解故事的中心思想，一方面让其积累英语词汇，锻炼阅读能力，慢慢地形成语感。学习完成后，教师要对学生的阅读情况进行精准评价，评价标准主要包括阅读习惯、阅读方式、阅读技巧、阅读心得。

二、关于故事对话模块的“教学评”

有趣有料的故事总是非常吸引人，只是一个人看难免无趣，所以教师还要在“英语阅读”中设置故事对话模块，目的是进一步锻炼学生的朗读和语言情感理解能力。实际教学过程中，故事对话模块的教学应让学生自主选择故事素材，并且以小组方式开展，这样更能激发其朗读兴趣。

例如教师将学生分成5人一组，通过《皇帝的新装》这个故事，由5位学生分别扮演故事人物，而教师可以担当旁白，五人以表演方式进行朗读对话。在不断的对话中，学生的朗读能力和语言情感理解能力自然有所提升。学习完后，教师要对学生的朗读情况进行评价，主要评价学生的语言情感表达方式，比如能不能通过表情、语气以及肢体动作精准表达皇帝、大臣、小孩、骗子的内心活动，朗读过程是否具有一定的感染力。

三、关于写一写模块的“教学评”

所谓“读写不分家”，既然学生懂得阅读，那也一定能将想法付诸笔端。因此，写作也是锻炼学生语用能力最重要的方式。因此教师要设置写一写模块，让学生就某个故事写读后感或是写日记。

例如在阅读人教版初中英语《Where did you go on vacation？》一文时，教师让学生写一写读后感。写作过程中，有些学生肯定会出现不会写、没话写的情况，此时教师需要对其进行系统的写作指导，从中心思想确立、文体选择、谋篇布局、标点符号的运用等方面让学生尝试多写多练，久而久之，学生的写作能力就会有所提升。学生写完后，教师要对学生的作文进行仔细全面的评价，评价内容也应当与教师的教学内容（即中心思想确立、文体选择、谋篇布局、标点符号的运用）相关。

四、结语

综上所述，“英语阅读”中可以开展多个教学模块，每个教学模块也分别对应不同的教学内容和目标。为了提升初中生的语用能力，教师必须要围绕“英语阅读”的英语要素展开多样化、系统化、科学化的英语阅读教学和评价活动，力求全面而系统地培养学生的语用能力，并得出学生在不同的学习项目中的语用能力的高低强弱，从而制订下一步的“教学评”方案。当然，上述分析只是我的个人浅见，希望各位初中英语教师能基于笔者的论述继续探索其他更好的英语阅读策略。

参考文献：

[1]陆敏.初中英语阅读教学中培养学生语用能力探究[J].学子（理论版），2016（13）.

（责任编辑  范娱艳）