核心素养为导向基于语篇的英语阅读活动设计

孙鑫辉

【摘  要】本文从英语核心素养和整合式的英语学习活动观出发，剖析了初中英语教学方式中存在的问题，作者以核心素养为导向，着重介绍了自己如何进行文本分析以及如何开展基于语篇的阅读教学活动。

【关键词】核心素养;教学方式;文本分析;主题;语篇

一、英语核心素养和整合式英语学习活动观

新修订的《英语课程标准》指出，以学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

二、初中英语教学方式中存在的问题

王蔷教授在关于英语学科核心素养与课堂教学改革的报告中指出，初中英语教学方式存在诸多问题，总结如下：

（一）学习内容

以知识为本的教学，把文本作为语言知识学习的平台，教学的重心围绕词汇和语法知识的学习进行，导致碎片化教学，难以转化为学生的能力。

（二）学习方式

接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏基于真实语言运用的语言实践。

（三）教学方式

模式化、表层化的教学导致忽视对主题意义的探究，思维培养缺失、情感态度，价值观培养贴标签，难以使学生形成分析问题和解决问题的能力。

三、核心素养为导向基于语篇的教学实践

（一）确定合理的语境梳理结构化知识

教学内容上，我们需要改变脱离语境的，把内容和细节发展融入语境、语篇、主题、语用当中，促进文化理解和思维品质的形成，来引导学生学会学习，指向核心素养的养成。关注语境、关注主题、关注语篇、关注语用，把知识学习整合起来。

以外研版八年级上第五模块第二单元Lao She Teahouse为例，这篇短文先介绍《茶馆》这部话剧，再介绍作者老舍、最后介绍老舍茶馆这个地方，这种结构是典型的介绍旅游景点的文章结构。若学生需要写介绍旅游景点的文章，可以鼓励学生按照这一结构写作。我在输出阶段设计了老舍本人穿越回到现代社会，并在茶馆里和茶馆经理见面聊天，学生进行角色扮演。两人谈话可以依据如表1。

学生对话中需要从文本中提取信息，整合文本资源，把语言、思维、文化、学习能力都融在整个活动过程当中，通过这样的活动来帮助学生去学习语言，内化所获得的语言知识和文化知识，来运用技能、发展技能、运用策略、发展策略，整合起来之后来实现对主题和语篇理解、提升和优化，形成新的知识结构。

（二）注重文本分析从分割的内容走向整合的内容

将文本当作语言知识学习的一个平台，专注词汇、语法等知識学习，导致我们的教学进入被动化状态，忽略了语篇意义，把语篇肢解，没有一个整体的语篇概念，活动的设计缺乏逻辑和关联，忽视对内在知识结构的提炼和掌控，也就是说我们在教学过程中不能够用意义去整合，如果我们能用意义去整合，抓住文本内在逻辑和关联，关注意义，就能帮助学生在某一个主题下形成一个新的认知和新的认知结构。

以外研版初中英语八年级下册第六模块第二单元Hobbies为例，课文部分主要介绍了一位中学生——戴维的爱好。课文首先总体介绍爱好给人们带来的益处，然后具体介绍戴维如何开始选择写作作为自己的爱好，以及这项爱好给他带来的益处，最后以戴维对自己未来的设想来结束全篇。我在处理第二部分时，采用思维导图的方式帮助学生梳理戴维的个人经历，学生能较好地理解戴维的爱好、经历和成功之间的关系。

David’s hobby①→Sailing

David’s hobby②→Climbing

David’s hobby③→Writing→Summer camp（talk and write）→Back at school（write and come out as a book）→A successful young writer

（三）认真研读文本梳理主题意义

提高文本解读能力是基于语篇内容培养学生学科核心素养，提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。以外研版九年级上第四模块第二单元Home alone为例，语篇讲述少年郑晨宇独自在家生活了几天的故事。从郑晨宇身上，读者可以看出一些青少年对人们“过度”的悉心照顾表现出厌烦态度，他们往往觉得大人们对他们的生活干涉过多。在本文分析过程中，我带领学生一同分析郑晨宇在父母离开前后的感受。

通过仔细研读本文，可以发现文本中存在很对人物内心的矛盾冲突，我在课上让学生们讨论指出这些矛盾冲突，并让学生提出矛盾冲突的解决办法。以下三句为文章中出现的表达作者内心的矛盾冲突的句子：

I can look after myself， although it won’t be easy for me.

Although they loved me， I felt a bit unhappy with them.

Although my parents were very worried about leaving me， they had to go away on business.

文本是基础，教学活动要设置情境，突出活动，思考如何通过文本学习，增加新的认知，设置情境如何分析问题解决问题，有效促进学生的观察与思考，思考如何通过活动，对学生的思维、情感进行调动。

四、结语

王蔷教授指出语篇是英语教学的基础文本和学习资源。我们对语篇的解读是为了更好地帮助把握语言，挖掘文化的价值，确定合理的语境，梳理结构化知识，从而确定我们教学的重点，为学生的探究组织活动。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵，课程教材教法，2016（5）.

[2]刘微.基于英语学科核心素养的牛津初中英语阅读教学模式的探究[J].校园英语，2017（11）.

（责任编辑  李 芳）