基于发展学生核心素养的中学化学实验教学优化的探究

向小兵

摘 要：学生核心素养的培养是学科教育的本质，是对学生基础知识构建以及思考能力等多重提高。实验是化学学科的基础，中学生也乐于通过动手实践的方式体现化学理论知识。中学化学教师在教学中需将学生核心素养的发展引入日常实验教学中，优化原有教学，提升实验教学的有效性。

关键词：化学实验;核心素养;优化教学

引言：随着我国中考课程改革，理论灌输、题海战术、机械记忆等方法已不符合创新型人才培养方式，如何发展学生具有适应终身发展和社会发展需要的必备品格和能力的核心素养成为教育重中之重。而实验教学的特质便是理论与实践结合，培养学生自主发展、合作参与、创新实践的能力。本文将着重分析化学实验教学重点应如何放在中学生核心素养的发展上，从而提高教学实效性。

一、中学化学实验教学现状分析

据悉我国普遍初级中学化学实验教学总体情况与培养全面发展型人才的要求存在一定差距，众多教育理念仍停留在以灌输性、题海战术为主的化学教学，给予化学实验课的课时过少。但综合来看实验教学中学生的表现多为兴致勃勃，通过自己设计、准备化学实验的过程促成对理论知识潜移默化的理解，并学以致用与现实生活联系形成知识的迁移。因此，化学实验教学也应与时俱进，建构起以发展学生核心素养为重心的教学模式。

二、如何在实验教学中有效发展中学生核心素养

发展中学生核心素养即使学生的思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等在教学中得到全面发展，具体策略从以下三点展开：

（一）验证性实验改进为探究性实验

作为自然科学的化学离不开对其原理的探究，让学生以探索者、发现者的身份自主展开形式多样化的实验活动，效果更优于直接告知学生实验结果与原理规律[1]。因此，探究性实验的关键在于让学生自主发现课本或生活、自然中的化学问题，带着疑惑调动已学知识结合外界客观条件，采用小组合作、独立查阅资料等方式设计方案对对象进行研究，再对数据、实验结果进行科学分析，通过亲身感受得出原理结论，将探究落到实处。

在实际教学中教师需要善于引导学生完成提出问题、展开猜想和设置假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等八个活动。前两个步骤在于激发学生内驱力，主动学习，后者则培养学生独立思考、解决问题的能力。

例如，在人教版九年级化学上册《水的净化》这一课题中，教师可先通过展示三瓶来源不同的水，如自来水、溪水、纯净水，让学生通过观察三瓶水回答“溪水是纯净物还是混合物，是否可以转化为能够饮用的纯净水？”让学生展开积极地猜想，教师对学生提出的方法进行板书式归纳，总结为静置沉淀、吸附沉淀、过滤等方式。随后，让学生自行分组选择试验器具，按照自己设计的方案进行溪水净化的实际操作，教师可环视观察学生实验情况，对于滤液仍然浑浊的小组可提出诱发型发问“是不是过滤操作不规范，还是没有加入明矾？”而有些小组可能会遇到滤液虽澄清，但存在异味的情况，教师则可面向全班集思广益，讨论如何除去色素与异味，恰到时机的引入活性炭吸附法，做到了知识的迁移。最后，学生通过直观的净化效果得出水净化的物理原理，教师再加以补充，带领学生系统回顾实验过程。此时教师再强调重难点，学生就可结合起来亲身经历理解，也有了听课侧重点。

（二）切实做到理论联系生活实际

通过对历年化学中考试卷题型分析得出，教育部对于记忆性知识点考察逐年减少，更多侧重于考察化学实验活动、揭秘构成物质的奥秘等方面，而考题内容也由刻板化理论转为对客观社会、文化生活等方面的考察[2]。因此，在平日的实验教学中，教师应注重引导学生用理论知识解决现实生活问题，调动学生学习兴趣，增强学生学习的积极主动性和创新性。

教师可以通过布置家庭小实验将化学实验从实验室搬到生活厨房中，比如在學习了人教版初三化学《燃烧与灭火》这一课题前，教师可让学生在家中尝试点燃木炭、石头、蜡烛等，对比其点燃难易程度，再对比点燃潮湿的火柴与干火柴的情况，使学生心理建构模糊的燃烧条件。再回到实验室中通过操作专业实验器具验证自己的猜想，加深学生对燃烧三要素（可燃物、氧气、着火点）的记忆，同时也培养了学生观察生活的能力。

（三）善于创设情境教学

教师可通过情境呈现的方式构建理论与实践的联系，充分调动学生的情感体验，实验前教师可通过文字、视频、图表数据等形式生动展现某一特定背景，教师可选择国家发展、时政热点、国际科技、化学史料等情境素材，在引发学习热情时，也扩展了学生思维、视野，有助于学生全方位、多角度思考问题。

例如，在人教版九年级化学《元素》这一课题中，教师可以在课前播放由门捷列夫的发明到后人通过不断试验、完善的元素周期表的发展纪录片，通过视觉与听觉的双重印象，对化学元素之间的内在联系、世界的认识有更深的了解。同时用先辈科学家的科研精神感染学生，使其在潜移默化中形成严谨求实的科学态度和不断追求真理的坚韧品质。

三、结束语

核心素养已然成为未来学生发展的核心竞争力，也是我国提升教育质量的关键所在，新化学实验教学针对以往弊端进行优化调整，坚决做到以学生为本，一切以学生发展为前提。在一定程度上推动了学生自主学习和科学探究能力，使学生在实践中全面提升其核心素养。

参考文献

[1]计玲凤.基于发展学生核心素养的初中化学实验教学优化的研究——以“物质燃烧的条件”为例[J].数理化学习（教研版），2017（7）.

[2]谢兆刚.基于学科核心素养分析高中化学实验教学的优化路径[J].新课程研究（上旬刊），2017（9）：103-104.