小学语文“自主学习活动单”的设计和使用

杜万彬 朱旭光

【摘 要】一份高质量的“自主学习活动单”不仅能够引导学生进行高质量的自主学习，还能为教师了解学情、确定教学重难点、调整教学顺序提供依据。为有效提高课堂教学质量，实现“教为不教”理念，教师可以从“分层制定，因课而异”“差别对待，合作交流”“制定量规，以评促用”等方面，对“自主学习活动单”进行完善。

【关键词】全程自主学习;学习活动单;自主先学;小组合作

【作者简介】杜万彬，中学高级教师，邳州市碾庄镇大兴小学教务主任，徐州市青年骨干教师;朱旭光，中学高级教师，江苏省特级教师，徐州市名师，邳州市教育局教研室小学语文教研员。

【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划专项课题“‘教为不教教学观下小学语文‘全程自主学习”实践研究（YZ-c/2018/26）

“全程自主学习”是指在完成教学任务的各个环节中，针对学习内容，在教师引导下以学生个体或群体自主学习的一种学习方式。“自主学习活动单”是指围绕语文本体性学习内容，针对教材中的一篇文本而设计的供学生自主学习的材料。从“全程自主学习”的环节考量，小组合作、交流展示、小结反思等都是建立在“自主先学”的基础上，是对“自主先学”这个阶段的深入推进。而“自主学习活动单”在“自主先学”阶段具有重要的作用。一份高质量的“自主学习活动单”不仅能够引导学生进行高质量的自主学习，还能为教师了解学情、确定教学重难点、调整教学顺序提供依据。因此，为有效提高课堂教学质量，研究者認为，教师可以从“分层制定，因课而异”“差别对待，合作交流”“制定量规，以评促用”三个层面指导学生对“自主学习活动单”进行完善。

一、设计：分层制定，因课而异

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，语文课程应坚持以人为本，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养。坚持以人为本是指以学生为中心，以学生发展为本，做到全面发展与个性差异的统一。与此同时，语文学习还应循序渐进，知能兼顾，注重积累，言意兼得，加强迁移与运用。基于此，研究者将小学高年级阅读教材中“自主学习活动单”的设计框架分为三个层次：基础层——指向识字和朗读;建构层——指向感悟和积累;运用层——指向迁移和表达。

1基础层：指向识字和朗读

识字是感悟文本主旨的基础，小学阶段十分重视识字教学，强调学生要“有较强的独立识字能力”。同时，朗读作为培养学生语感的重要途径与方式，小学高年级学段也对朗读提出了明确要求，即能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。基于以上认识，研究者对“自主学习活动单”的基础层设计了以下内容：（1）将课文中出现的生字、新词读准确、写规范，并对容易读错、写错的字词做批注;（2）将课文中没弄懂意思的词语统一整理出来;（3）将课文中很难读的句子找出来，并熟读;（4）正确、流利地通读全文，与小组成员分享朗读的经验。以上这些活动内容的选择和设计，有利于培养学生的自主识字能力和朗读课文能力。

2建构层：指向感悟和积累

感悟是积累的前提。感悟是要把学习的权力交给学生，教师指导学生自主读书、领会，同时还要引导学生悟其义、悟其情、悟其法。感悟之后，学生要尽可能地积累语言，积累感受，积累写法。基于此，研究者对建构层的学习设计了以下几个要点：（1）将本课学会的生词和发现的精妙语句摘抄下来，在读记的基础上尝试运用;（2）选用不同的方法概括课文大意，做到语句完整、意思明确、语言简练;（3）指出作者为了表现文本主题所运用的表达策略，并与组员进行交流。在教学中，只有将感悟、积累的方法教给学生，学生才有可能在实践中学习，在实践中得到感悟，形成积累的能力。

3运用层：指向迁移和表达

意大利著名学者、符号学家昂贝多·艾柯（以下简称“艾柯”）指出，解读任何文本，读者的积极作用在于对文本意图进行揣摩。叶圣陶先生在《语文教育论集》中也说过，知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借……从这里，学生得到了阅读的知识，促使学生试去揣摩它们，意念要怎样地构成和表达，才正确而精密;揣摩不出的，由教师给予帮助，从这里学生学到了写作的知识。艾柯把阅读的学习重点放在揣摩、理解文本意图上，叶圣陶先生则从读什么和怎么读两个方面指出了方向与做法。这两种观点都有其合理性，故在运用层面，研究者设计了以下要点：（1）从句、段、篇三个层面，揣摩作者的写作意图;（2）尝试改写、仿写文本的某个部分;（3）联想与之相关的文章，并比较它们在写法上的异同。

在开始进行教学实践时，教师可以先从课文的某一段来引导学生揣摩作者的表达意图。当学生对某段落的揣摩达到一定程度之后，再引导学生尝试对整篇文本进行揣摩。这样一个揣摩作者言语表达意图的过程，不仅能让学生明白作者的写作意图，还能让学生明白作者的写作手法;而改写、仿写则是对作者言语意图的重构。学生经历了一个由内容到表达，由字面之意到言外之意，由课内到课外的多角度、深层次的语言学习和运用过程。

二、使用：差别对待，合作交流

学生是积极的学习者，唯有帮助他们成为“自我学习者”（自己设定目标、掌握学习策略、反思学习）并体会到学习的乐趣，才能让他们成为终极学习者。因此，教师在教学上必须让学生进行“差别化学习”，即让每个学生在原有的基础上都有所发展。“差别化学习”有两层含义：一是学习者客观上存在着学习基础和学习能力的差异;二是与之相应的学习内容和学习要求应不一样。基于此，研究者认为，在“自主学习活动单”的使用上要做好三点：自主先学、小组合作与大组交流。

1自主先学：瞄准学会与会学

“自主先学”是在“翻转课堂理念”指导下，学生根据“自主学习活动单”结合自身学情，借助工具书及教辅资料最大限度地自我完成三个层次的学习内容，同时整理出一些认识不清或无法解决的问题，为之后的小组合作学习提供共享的生成性学习资源和探究性学习问题。在“自主先学”阶段，要瞄准基础层和建构层中的“双基”内容，确保学会。并在学会的过程中掌握相应的学习策略，能针对发现的问题有所思考，思而不得的问题留到课上与小组合作探究，达到会学层面。比如，学生在学习《三打白骨精》一文时，已在基础层学会了“妖、斋、蛤、蟆、咒、瞒”等六个生字。其中，对于“瞒”字，如果学生只是掌握其读音、字形和字义，那就只是停留在学会的层面;如果在学习这个生字时，还能拓展到同音字“馒、埋、蛮”，并结合课文将其编在一段话中，并与其他组员共享，这便是会学了。学会得到的仅仅是知识，而会学得到的却是主动学习的能力。当学生会学的方式、方法掌握得多了，他们就会在实践中慢慢养成良好的学习语文的习惯。

2小组合作：重在探究与共享

小组合作学习强调“五学”：一是“对学”，两人一组互相检查，指出彼此的错误;二是“群学”，主要是针对疑难问题展开探究活动，运用“头脑风暴”解决问题;三是“问学”，主要采取“你问他答”的方式，通过“学进去、讲出来”的方式内化积累，练习表达;四是“教学”，主要是发挥“小先生”的作用，将其感悟与所得教给其他学生，实现资源共享;五是“悟学”，即在其他学生的启发下，对某个问题有所感悟，有所发现。在此过程中，要让学生充分展示“自主先学”的成果，通过提问、补充、质疑、辩论等形式，使自主探究与小组合作、同伴交流等多种学习形式相互配合实施。以《三打白骨精》一课为例，在小组合作阶段，采用“对学”的方式对课文进行朗读，安排同桌之间一人一段，互读互評，实现个人朗读水平在原有基础之上的提升。对于“孙悟空为什么要三打白骨精”问题，可以采用“群学”的方式进行合作探究，让组员每人都发表自己的见解，并安排小组长对组员的意见进行记录、整理。小组合作的主要目的是在“自主先学”的基础上，充分发挥小组成员的智慧，初步解决本组成员在“自主先学”时生成的问题，并形成本组的共性问题，留到大组交流环节解决。小组合作可以让每一个学生都参与到学习活动中来，有助于扩大交流面，也有助于培养学生积极参与学习的意识。同时，小组合作学习的“成果”也让后面的大组交流更具有针对性。

3大组交流：指向重点与难点

大组交流应指向重点。这里的重点主要是指学生在小组交流时生成的那些还没有解决的共性问题。大组交流可以安排小组逐个汇报本组存在的困惑，然后其他小组进行释疑或补充。对于大家依然没有解决的困惑，也就是所谓的难点，教师要再进行适当地引导和点拨。以《三打白骨精》为例，在大组交流环节，复述课文是教学的重难点，针对小组交流时学生只能按照原文复述或者只能复述一部分内容的现状，教师应提倡学生进行多元表达，既可以尊重原文，也可以创造性复述。当学生还不知道如何做时，教师可以就某个片段内容进行创造性地复述示范（示范时要教给学生方法，可以从周围的环境包括天气、山峰、树木等，也可以从人物的外貌、语言、心理、动作等方面进行大胆想象），也可以根据学生的实际情况，采用合作的方式来进行课文复述，即每人选取一部分内容进行创造性复述。在展示时，按顺序依次进行复述，这类似于故事接龙。这样既可以降低复述的难度，又可以让复述的内容更具有创造性。

三、评价：制定量规，以评促用

没有评价跟进的任何形式的教学改革都是难以持久的。为了让每个学生都能设计出较高质量的“自主学习活动单”且在“自主学习”环节尽其所能地进行先期学习，在后续学习中能有良好表现，研究者针对学习活动单的设计与使用专门制定了一份“评价量规”，从五项指标进行评价。分别是书写态度、设计内容、完成情况、价值提问及课堂表现，每项分值为20分。每课学完后，学生对照五项指标进行自评打分，然后经小组评议认可后推荐出分值超过80分的学生，由教师予以表扬。同时，为了把过程性评价和终结性评价有机结合起来，研究者还告知学生，学期结束时，如果把自己所得的分数累加起来除以次数，所得的平均分高于期末测试的分数，就以平均分为准。这极大地激活了学生的参与热情，让他们感觉到自己现在的每一点付出都是看得见的回报。尽管这种评价方式在短时间内并不能真实反映学生的学习状况，但从长远来看，学生一旦养成了这种自主学习的习惯，形成了一定自主学习的能力，学好语文，“教为不教”的愿景终将逐步成为现实。