基于整体化、情境化和思维化的小学低段英语课堂教学初探

王丹

摘 要：本文基于穿梭英语教材一至三册的主要话题，概述如何在小学英语课堂中整合教学内容，设置真实情境，引导学生在用中学，在学中用，锻炼学生的英语思维能力，落实育人价值。

关键词：穿梭英语;小学英语;单元整合;真实情境;学科思维

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语，发展语言运用能力和人际交往能力，形成积极的情感态度和有效的学习策略。”落实核心素养是现阶段教育的大方向，英语学科核心素养包括语言能力，学习能力，文化意识和思维品质，这与课标强调的内容是一致的。如何落实英语学科核心素养，就要在日常的英语教学中做到单元整合教学内容，真实情境锻炼语用能力，落实思维能力和育人价值。

一、单元整合教学内容

穿梭英语一至三册每个单元的主题相同，那么具备单元整合的条件，因此可以将学科核心素养分解到年级，单元和课时的教学目标，分层评价，变革教学方式与评价方式，强化活动、作业、评价、资源设计，从而建立教学目标与活动、作业、评价、资源的关联。教师要认识转化，行动转化，专业深化。

研究这三册教材，分析每个单元的相同之处和不同之处，确定每个年级学生学习内容和提升内容，建立单元板块的关联，并将课程标准融入其中。确定单元整体教学目标之后，再将整体目标逐层分解，落实到每节课程中。教师要先做到认识转换，英语教师不只是教语言，教发音，而是教孩子去学习，引导学生具备英语学习的能力。因此，在同类型话题的单元，教师要深入地解读教材，根据学生的学情，制定单元教学目标，进行学习板块之间的重组，合理划分课时，合理安排学习内容。如school这个话题一至三册的穿梭英语教材都设置在第一单元，因此在一年级教师就应该完全了解二、三年级的内容，这样才能做到单元整合，既能够做出适合学生学情的拓展，而又不会出现拔高的现象。

二、真实情境锻炼语用能力

学科核心素养对知识结构化具有一定的导向，强调知识的内涵，知识之间的关联，知识在生活中的应用，也就是语用能力。

所谓语境，就是具体语言形式出现的环境，它涉及人类生活的各个方面，包括衣食住行、风俗习惯、价值观念等。英语学习不同于其他学科，它是一种语言形式，是人与人之间的语言交际，因而语境尤为重要。在小学英语教学过程中，教师应正确、灵活地创设语境，培养学生在具体语境中运用语言的能力。教师所创设的语境应该在编排结构上有层次性，可以包含导入语境、提供语境、开放语境三个层次。由于学生是在具体的语境中学习语言，因而加深了对语言的感受和理解，使得学生见其境，明其意。另外由于学生是亲身参与语境中学习，因此学习兴趣浓厚，使得刻板的学习变得轻松、愉快。因此，教师要善于挖掘教学内容与语境的结合点，有效的语境服务于的英语教学，从而增进学生的理解与表达，提高学生的语用能力。

文本再构，培养学生的语感与语用能力。文本再构，就是把教材本来的内容进行重新组合和构建，使它形成一个具有情境和现实可操作的一个可观、可读、可感的一个独立的本文语段。上海市英语特级教师朱浦老师强调：“文本再构体现教材原有的主题和教材内容的安排，符合单元教学的整体”。教师应认识到文本再构一定是基于教材的再构，文本再构也不是为了去增加文本的难度，而是要体现文本的适度。其次，文本再构一定是基于学生的再构。一切都要从学生出发，一切都从学生的认知水平和语言基础出发进行合理的文本再构。如果教师再构的“文本”既能符合学生的学情，又能体现教材的主题，并融合了所要掌握的语言技能和语言知识，那么，这样的课堂教学一定能真正培养学生的语言运用能力。

三、落实思维能力和育人价值

“随风潜入夜，润物细无声”，这就是教育的力量。作为教师，育人总是第一位的。引导学生追求有意义、有思维的深度学习，追求人的全面、和谐发展的学习。关注学生视角下五育并举，让英语学习有情感、有理性、有规范、有挑战、有思维、有方法等，在学习过程中锻炼学生的思维能力，在学习过程中不断揭示育人价值。如在教授问候：Good morning，Good afternoon等的时候，不能局限于学生只会朗读，而是要引导学生去与人问候，在不同真实情境中与人问候，如与父母问候，与好朋友问候，家中有客人时的问候都要积极主动，带有一定的肢体语言。而在课后考查时，可以进行口语考查，也可以进行思维的训练。如检测过程中不能只限于听音选择，而是可以以图片的方式：不同时期的太阳位置對应不同的问候方式，引导学生学会观察，于观察中思考。在教学过程中，教师往后退一点，教师说的少一点，教师只是引导，让学生多去表述，让学生走向前，表达自己的想法，让学生的学习真正发生。

育人价值的体现要自然而然，而不是专门开辟一个环节，这样的育人过于生生硬。要做到自然而然就要将课堂内容的解析，找到与生活的连接点，切入点，进而从课堂过渡到生活，鼓励学生自主发现。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]英语课程教材研究开发中心.小学英语学业评价标准[M].北京：人民教育出版社，2015.

[4]上海市教育委员会教学研究室.小学英语单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2015.